在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實踐研究

張慧娟 王元元 楊晶晶 趙田 杜春燕

摘要：目前高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動機與興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，充分培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實施自主合作探究教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課上以小組探究的形式展開學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主合作探究教學(xué);實踐策略

1新課程標準背景下的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課程標準倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式能夠體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性地位，自主學(xué)習(xí)的開展有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。新課程標準背景下的教學(xué)要求強調(diào)教師要因材施教，讓全部學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步和發(fā)展。然而部分數(shù)學(xué)教師采用單調(diào)教學(xué)方法進行教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乏味單調(diào)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解教師講授的知識，進而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

隨著基礎(chǔ)教育的改革和新課程的逐步推廣，高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)處于中等水平，能力也有所發(fā)展，在不同方面發(fā)展相對均衡，但學(xué)生自我評價與檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)較差。

從學(xué)生角度上來說，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的動機與興趣、缺失數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略等說明學(xué)生整體數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有待加強。其次，教師課堂講授方法單一，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論和可操作性的方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。由此可見，應(yīng)該加大力度探索有效的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略。

2在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，提出疑問

合作探究一般都是從問題開始的，而問題往往是在情境中創(chuàng)設(shè)出來的。一個好的問題情景既可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意設(shè)置的，它要符合教學(xué)的內(nèi)容，要來源于學(xué)生的實際生活，要是學(xué)生所熟知的問題。比如：網(wǎng)上的良品鋪子搞活動，滿100減30，滿200減50，當(dāng)購買金額超過200元時，怎么下單更劃算呢？其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)也要與課堂目標相吻合，本節(jié)課要實現(xiàn)什么樣的三維目標，那么在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中就要盡量的將其突顯出來。當(dāng)然，對于同樣的問題情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的問題，作為老師，就要幫助學(xué)生選擇出和本節(jié)課有關(guān)的、有價值、有意義的問題進行合作探究。對于一些教學(xué)任務(wù)重，時間緊迫的課程，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標直接給出問題。

2.2鼓勵學(xué)生自主探究，確定問題

在進行合作探究之前，每位同學(xué)都要對問題有所了解。所以每位同學(xué)可以查閱相關(guān)資料，自主探究問題，對于明白的、不明白、有問題的、有想法的，都要記錄下來。當(dāng)然，自主探究還有一個最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。只有學(xué)生自己認真思考過，才能在合作探究交流的時候有的放矢、游刃有余的進行交流，這也是提高合作探究學(xué)習(xí)效率的一個重要環(huán)節(jié)。

2.3小組合作探究，釋疑解難

（1）問題定向

對于自主探究確定的問題，在小組合作交流中，就可以相互討論，共同解決。由于小組里面的同學(xué)都是不同的個體，每個同學(xué)的聰明才智也都不相同，對于同一個問題，每個同學(xué)可能都有不同的看法，相互交流，相互探討，那么一些簡單的問題也就得到了很好的解答。對于一些復(fù)雜的問題，需要小組成員切切實實的通過合作探究來解決，這個問題的確定，即是小組合作探究的起點，也是關(guān)鍵。

（2）觀察實驗

觀察與實驗是學(xué)生認知客觀世界的第一步，以往，學(xué)生都會通過物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗等得出一些科學(xué)知識，而對于數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生可能比較好奇，它不像物理、化學(xué)、生物一樣，通過實實在在的事物進行實驗，而數(shù)學(xué)只需要通過具體存在的客觀事物進行觀察，記錄思考即可。例如：在學(xué)習(xí)直線與平面垂直的判定的時候，就可以通過折紙的實驗讓學(xué)生自己探究出線面垂直的判定定理。再比如數(shù)學(xué)中，函數(shù)的學(xué)習(xí)、幾何圖形的轉(zhuǎn)換、輔助線的添加等等，都可以通過學(xué)生的合作探究，進行一次一次實驗，然后找到問題的突破口，形成一種正確的數(shù)學(xué)概念，提出一種合理的猜想，以便于接下來的事實論證。

（3）假設(shè)猜想

假設(shè)與猜想是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識，通過觀察、實驗、歸納、類比、推廣等方法對問題的結(jié)論進行的一個合理的假設(shè)或猜想，這是合作探究環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步，也是難度最大的一步。猜想與假設(shè)不僅要求研究者要有扎實的理論基礎(chǔ)，大量的證據(jù)材料，更重要的是要有數(shù)學(xué)的直覺思維。在教學(xué)過程中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的事實和先前經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽的猜測。假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，包含已知事實和推測性結(jié)論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究的最重要特征之一。

（4）推理論證

通過類比推理、觀察歸納、直覺判斷等方法所得到的的猜想假設(shè)不一定是正確的，因此需要通過一系列的證明，給出合理的、正確的科學(xué)解釋。如果通過證明得出它是一個假命題，那么猜想假設(shè)不成立，就要推翻。如果通過一系列的證明，它確實是一個成立的命題，那就很完美的證明了我們的猜想假設(shè)是正確的。因此，科學(xué)解釋與證明這一個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)素養(yǎng)，也能使學(xué)生的探究結(jié)果更有意義。

3結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，并且以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新性與開拓性思維。而自主合作探究教學(xué)方式的開展就可以很好地解決這個問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考與探索，并且小組合作的方式能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1].顏耀輝.自主合作探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（8）：28.