核心素養(yǎng)下初高中物理教學(xué)銜接的策略研究

徐紅文 朱露 李娜 王秋潔 李娜

摘要：高中物理學(xué)科的教學(xué)難度比初中物理高很多，高中生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中也容易遇到多種問題。為了改善這一現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)放慢課程進(jìn)度，給學(xué)生更多時間消化知識，研究教材，精準(zhǔn)把控教學(xué)起點與終點，理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生解決實際問題的能力。本文主要針對核心素養(yǎng)下初高中物理教學(xué)銜接的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理銜接;教學(xué)策略

1放慢課程進(jìn)度，給學(xué)生更多時間消化知識

初中階段一學(xué)期只學(xué)習(xí)一本物理書，而且內(nèi)容簡單輕松，老師有大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生刷題講練習(xí)，到了高中階段學(xué)生感到最不適應(yīng)的就是物理課講得太快，來不及總結(jié)來不及消化，這一節(jié)內(nèi)容就已經(jīng)結(jié)束了。長此以往沒有很好適應(yīng)高中快進(jìn)節(jié)奏的學(xué)生和反應(yīng)慢一點的學(xué)生必然對物理失去信心。因此，首先在上課時我們的老師應(yīng)該放慢節(jié)奏，尤其是在講課的時候要提醒學(xué)生不要忙著記筆記聽懂才是最關(guān)鍵的，物理不像語文、歷史、政治筆記做得好可以回家反復(fù)背誦理解，物理知識你記下來的筆記如果不理解回家之后需要花費兩三倍的時間有可能還是不理解，物理筆記的作用是你聽懂了記錄下來過一段時間如果有遺忘可以翻閱幫助回顧復(fù)習(xí)知識點。其次老師在寫完板書時應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一兩分鐘去記錄，不能為了擠時間養(yǎng)成學(xué)生邊聽邊記錄的壞習(xí)慣。在高一階段應(yīng)該保證每一天都要有一節(jié)物理課，并且物理課應(yīng)該盡量安排在早上學(xué)生頭腦清醒的時候，這樣對于學(xué)習(xí)物理這種難度學(xué)科會有一定的輔助作用。在一周的教學(xué)過程中應(yīng)該保證有兩節(jié)物理自習(xí)課，這時物理任課老師應(yīng)該在教室?guī)椭鷮W(xué)生答疑，給學(xué)生講課后作業(yè)，這樣即可以保證每天的教學(xué)不會因為沒時間講練習(xí)就壓縮課程進(jìn)度，又可以很好地進(jìn)行答疑，對提高學(xué)生成績起到實質(zhì)性的幫助。

2理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生解決實際問題的能力

物理知識來源于生活，并可以應(yīng)用于生活。所以在教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)方式中，可以利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，無論是學(xué)生感興趣的熱門話題還是相關(guān)的逸聞趣事，都可以將課堂與這些生活中的細(xì)節(jié)相結(jié)合，這樣就能使得學(xué)生對物理知識產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的向往，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的廣泛用途，尤其是生活中常見的認(rèn)知規(guī)律與生活現(xiàn)象。例如教師在講解“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對以往的生活現(xiàn)象進(jìn)行回顧，舉出事實案例，例如教師可以進(jìn)行如下提問：當(dāng)行駛客車遇到突發(fā)情況進(jìn)行緊急剎車的時候，顧客會做怎樣的反應(yīng)？客車從靜止到發(fā)動的時候，為什么顧客會往后倒而不是往前？只有將要教授的知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們感同身受，這樣才有助于他們對知識的理解。再比如教師在講解“凸透鏡成像的原理”時，不同成像距離會產(chǎn)生不一樣的效果，每種距離的實際例子我們都可以在生活中找到，使得學(xué)生可以通過日常生活經(jīng)驗以及認(rèn)知常識，加深對抽象知識的理解。

3研究教材，精準(zhǔn)把控教學(xué)起點與終點

在高中物理教學(xué)時，部分老師把工作重心放在了高中教材和試題的研究上，忽略了初中教材的地位。加強對初中物理教材的研讀可以讓教師明確教學(xué)起點，知道學(xué)生初中學(xué)過什么內(nèi)容、到了什么程度，高中會學(xué)什么知識、要到什么程度，明確教學(xué)的終點，這樣可以讓教師更好的做好銜接工作，防止知識的遺漏。如以電學(xué)部分內(nèi)容為例，學(xué)生在初中學(xué)過電源、電壓和電流的概念，但只知道電源是給用電器提供電壓的裝置，是一個非常抽象的介紹，這也是高中教學(xué)的起點。如果教師了解學(xué)生的起點，那他在高中講解電源和電流的形成原因時，就會著重從能量的轉(zhuǎn)換和電場的角度把原理給學(xué)生解釋清楚，而不會認(rèn)為初中講過就一帶而過。又比如學(xué)生在初中階段一直把電流表、電壓表和電源當(dāng)作理想電表和電源，初中老師常說在簡化電路時可以把電流表看成導(dǎo)線，把電壓表看成斷路，這些概念已經(jīng)深深烙在學(xué)生心里，如果老師了解這些情況，那老師就會采取相應(yīng)的教學(xué)策略來轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的頑固觀念而不是簡單的講解。由此可見高中物理教師充分了解初中相關(guān)教材，對高中教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。

4滲透物理學(xué)習(xí)方法

在初高中物理銜接教學(xué)中，物理教師應(yīng)有意識的滲透物理學(xué)習(xí)方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，高中物理電磁學(xué)知識大多數(shù)并不是建立在生活現(xiàn)象和直觀的實驗中，而是需要學(xué)生運用抽象思維，在實驗觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象分析和概括才能得出，也有部分知識需要在此基礎(chǔ)上與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)合，但是有些學(xué)生就無法順利完成學(xué)科間的結(jié)合，這也是造成學(xué)生從初中過渡到高中電磁學(xué)感到巨大落差的原因。在高中電磁學(xué)教學(xué)中，不乏有只知道做筆記和死記硬背的學(xué)生，對于類似這些學(xué)習(xí)方法不正確或有偏差的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，而不是只顧自己完成教學(xué)任務(wù)。除了知識，教師有義務(wù)指導(dǎo)或傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生本身出發(fā)，促進(jìn)初高中物理電磁學(xué)的教學(xué)銜接。

5結(jié)束語

總而言之，初高中物理銜接是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生物理知識掌握和物理技能提升有著重要意義。我們作為當(dāng)代物理教師，不僅要能夠多多吸取先進(jìn)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，增強自身物理課堂教學(xué)的有效性，還要能夠不斷的汲取各方面理論知識的科學(xué)性和有效性，在理論結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在教學(xué)中積極滲透物理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而得出一套行之有效的物理初高中銜接理念和實施策略，從而增強物理課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到更大的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].向昭輝，唐興華.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：112-115.

2021年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目

課題名稱：《新課程下初高中物理銜接教學(xué)模式研究》

立項編號：zkjy21075009