基于探究學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略研究

楊華君

摘要：在新課改的推進(jìn)下，對歷史教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科的結(jié)合，在研究上有細(xì)化的趨勢，并且能結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史教學(xué)產(chǎn)生積極影響。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動思考的教學(xué)方法與歷史思維的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣既能培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，也有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究學(xué)習(xí);措施建議

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以德育為任務(wù)進(jìn)行歷史教學(xué)，要求教師在注重知識積累的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種以教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)方式，采用問題探究的教學(xué)模式，并且在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，最終獲得知識或結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在獲取知識的過程中充分感受到滿足和成就感，更好地挖掘?qū)W生的潛能。

一、高中歷史學(xué)科引入探究學(xué)習(xí)的意義

（1）符合歷史學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展需要

歷史理解的過程具有邏輯性和多樣性。不同的人有著不同的生活經(jīng)歷和思維習(xí)慣，因此他們對歷史現(xiàn)象有自己獨(dú)特的歷史理解。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法形成了歷史學(xué)科本身的探究性和推理性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地理解歷史人物和事件，逐步發(fā)展自己的思維能力。歷史教育需要?dú)v史的發(fā)展，通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，開闊國際視野，認(rèn)同社會主義核心價值觀，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而自豪的要求，弘揚(yáng)愛國主義和改革創(chuàng)新精神。

（2）符合新課改的育人要求

新課改育人標(biāo)準(zhǔn)的提出，明確要求高中歷史學(xué)科教育，要拓寬歷史視野，發(fā)展學(xué)生歷史思維。使學(xué)生對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，堅(jiān)定自身愛國主義和社會主義信念，樹立民族自尊心和自信心;拓寬國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果。

（3）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不僅是為了增加學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，吸引學(xué)生的注意力，也是一種開展和維持教學(xué)互動的手段。通過提問，教師可以及時跟蹤學(xué)生的思維過程和理解水平，對學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷和評價，提高學(xué)生的語言和交際能力。運(yùn)用這種思維方式，可以使學(xué)生主動思考和反思?xì)v史和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成探究思維、創(chuàng)新精神、合作能力等，為今后更好的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、提高探究學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用的建議

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

創(chuàng)設(shè)歷史的情境對探究性學(xué)習(xí)來說十分重要。可以借助歷史圖片、影視資料等方式，學(xué)生能更好地將歷史事件、歷史人物關(guān)聯(lián)起來，形成歷史知識的框架，而不是零碎又分散的記憶，這也有利于時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng);同時，學(xué)生能對歷史知識的記憶更加深刻。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)多與實(shí)際生活相聯(lián)系。利用學(xué)生感興趣的、與之息息相關(guān)的事物進(jìn)行對比分析，在吸引注意力的同時，能增加他們的參與度和思維拓展的程度，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、增進(jìn)情感體驗(yàn)、培養(yǎng)歷史思維的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》一課時，教師可通過多媒體展示現(xiàn)代化航海技術(shù)在航空母艦和潛艇的應(yīng)用，再對比古時候的航海儀器，結(jié)合現(xiàn)代生活，探究當(dāng)時古人為什么要開辟新大陸，現(xiàn)如今我們航海技術(shù)一直再提升的原因是？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開小組討論，帶著問題學(xué)習(xí)新課，有利于教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（2）善于引導(dǎo)探究，給及思考時間

規(guī)定學(xué)生思考的情境和范圍，以便學(xué)生有方向、有目的地探究，如利用地圖、分析文獻(xiàn)材料等。給學(xué)生留有充足的時間思考，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)逐步為學(xué)生解決問題提供思路上的引導(dǎo)。在這一教學(xué)模式下，教師不僅要教給學(xué)生解決問題的能力，也要為鍛煉歷史思維能力提供方法。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可組織學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因之前，教師提前向?qū)W生展示當(dāng)時背景下，國際和國內(nèi)歷史環(huán)境及背景。這樣做不僅對學(xué)生的思考時間做了明確的限定，并且提示了思考的角度和答案的數(shù)量。在這樣明確要求的情況下，學(xué)生能清楚的理解教師的研究，所以在討論總結(jié)后能得出較為全面的答案。

（3）組織小組合作，分享交流經(jīng)驗(yàn)

許多歷史問題涉及的內(nèi)容并不是單一的，只靠個人的知識儲備常常無法解決，所以需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)、男女生比例以及性格特征等多方面要素，科學(xué)劃分歷史小組。以小組探究的形式，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，也為問題的解答提供多種可能性。在此期間教師擔(dān)任輔助者、引導(dǎo)者的角色，幫助小組成員更有效地探討問題和解決問題。小組合作探究活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在歷史課堂的主體地位。這種方式能博采眾長、相互啟發(fā)、避免思維固化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并且樹立交流合作意識、培養(yǎng)自主發(fā)展能力。

三、結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的模式是為了給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成歷史思維和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。積極評價作為一種外界刺激，能增強(qiáng)學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究思考問題，交流分享成果后，應(yīng)當(dāng)給予正向的肯定，幫助學(xué)生建立探究自信心，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握歷史思維方法。

參考文獻(xiàn)：

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