初中化學教學中分層教學的開展

高鶴

摘要：隨著新課標的不斷推進，我國的初中化學教育也應當進行分層教學，以此來達到因材施教，實現(xiàn)每個學生價值的目標。由于初三學生的知識掌握能力和基礎水平存在一定差異，那么在實際教學過程中為了提升教學效率，最好的方法就是分層教學。鑒于此，本文就將對初中化學中的分層教學的開展進行詳細闡述。

關鍵詞：初中化學;分層教學;教學對象

引言

作為一種在強調(diào)學生個性化和差異化的基礎上衍生出來的教學方法，分層教學注重的是全體學生的共同進步，通過因材施教，教師合理利用分層教學可以使得學生們尖子生冒出頭、后進生不落伍，優(yōu)化整個班級。但是想要發(fā)揮分層教學的最大優(yōu)勢，就需要改變傳統(tǒng)教學以教師為主體的模式，而采用學生為主體的模式，從而提升學生的學習積極性和教學效率。接下來本文就將探究如何在日?；瘜W教學中開展分層教學。

一、將教學對象進行分層，積極開展小組合作

與其他年齡段的學生不同，初三學生在生理上正在悄悄發(fā)生變化，尤其是在中考大環(huán)境影響下，由此也造成了學生心理的敏感和易脆弱。這個年齡的學生他們剛開始從小孩向大人成長，慢慢地形成了自我意識，生活和學習中也常常會通過特立獨行的做事風格強調(diào)自己已經(jīng)是大人。想要實現(xiàn)分層教學，實現(xiàn)整體班級的進步，那么最關鍵也是最開始的一步就是將教學對象進行分層。但是需要注意的是，分層教學對象并不是將學生進行認為的等級劃分，而是找出學生的差異，注重學生的個性，從而制定最適合學生的不同教學方法。教師在初中化學教學中采用分層教學應當靈活的選擇教學方法，針對不同的學生采取個性化指導，實現(xiàn)共同進步共同提升的目標[1]。

分層教學對象的詳細方法就是：首先。觀察日常學習過程中學生的興趣愛好;其次，在課堂提問以及問題解答過程中判斷學生的思維、思路清晰敏捷程度;最后，就需要從作業(yè)入手，判斷學生對課堂講解知識點的靈活運用以及掌握程度。

通過以上三點的判斷分析，就可以對學生進行分層，將教學對象劃分為學困生、中等生以及優(yōu)秀生。并且教學過程開展小組合作模式，混合編制，保證每個小組三層次學生數(shù)量平均，并且由小組成員投票選舉一名組長負責本組的學習活動開展。

二、注重化學實驗，分層實驗內(nèi)容

化學的教學是離不開實驗的，實踐作為檢驗真理的唯一途徑，教師在分層教學中要注重化學實驗，分層實驗內(nèi)容，保證學生在這一“短暫”的實驗過程中也能夠體會到課堂知識點實際運用的成就感，進而激發(fā)學生的更深一步學習興趣。

在分成化學實驗教學過程中，教師需要根據(jù)《化學課程標準》，結合教材實際內(nèi)容和學生的基礎能力，分層次的拆解化學實驗目標，形成階梯狀目標實驗，實際實驗過程中教師可以輔佐學生根據(jù)自身情況分一步或者幾步來完成本實驗[2]。對于實驗完成較好，基礎知識扎實的學生允許他們張揚個性，積極創(chuàng)造，提高化學實驗教學的實際效果。

例如，在進行《二氧化碳的實驗室制備》這一實驗時，教師可劃分三層次的教學目標：（1）最低層次：全體學生都要完成，理解并掌握教材中提到的制備方法，自行按照其設計的實驗自主完成實驗內(nèi)容;（2）中間層次：當學生自助完成最低層次實驗后就可以進行該層次實驗，主要是根據(jù)教材中提到的實驗儀器進行改進，設計一個方便放入酸液的額外整套裝置;（3）最高層次：該層次實驗要求學生能夠自主設計一套可以控制實驗反應的裝置。

三、將教學評價進行分層，鼓勵學生取得進步

分層評價最重要的就是把握形成性評價，教學評價不要只是一昧的看重結果，更需要觀察學生的學習過程，保證不同層級的學生可以通過長久的量變最終出現(xiàn)學習的質(zhì)變。

相較于傳統(tǒng)評價方式，分成評價需要考慮全體學生的不同層級，摒棄死板的統(tǒng)一化標準，從而選取較為先進且考慮全體學生能力的分層評價標準。在分層化學教學中，教師需要對學生的學習過程進行隨時的評價，課堂知識點講解完畢后，可以通過適當?shù)奶釂柵袛鄬W生是否掌握。在課后作業(yè)完成后、考試結束后，都可以針對學生的近期學習情況進行評價，告知學生的弱點，及時的查缺補漏，而不是看重考試成績，對退步學生進行批判，影響學生的學習積極性。

例如，在課堂提問過程中，針對優(yōu)秀生，可以提問一些較為有深度的問題。針對后進生，可以提問一些注重基礎的問題，必要時可以適當提示，并且及時作出積極性評價，從而達到增強學習自信心的目的。再比如，在日常小測驗中，教師可以在出題選擇方面多選擇注重基礎的題目，保證中等生可以完成，后進生能夠基本完成。在測驗結果出來后，針對不同學生的具體進步和退步進行評價，后進生哪怕是只是提升了一分也需要給予鼓勵[3]。

四、結束語

總的來說，分層次教學需要在合理安排知識體系的基礎上完成，不僅可以通過分層教學將學生的學習興趣激發(fā)出來，還可通過小組合作發(fā)揮全體學生的學習積極性。另外通過教學內(nèi)容以及教學評價的分層也可以最大化的鼓勵學生完成力所能及的目標，提升自己的成就感。只有積極的利用分層教學，教師從此可以集中化學教學目標，抓住教學重點，幫助學生突破教學難點，最終實現(xiàn)整體發(fā)展。

參考文獻：

[1] 曾小園. 尊重學生差異開展有差異的教學——分層次教學方法在初中化學學科教學中的運用[J]. 新課程·中學，2016（9）：171，173.

[2] 陳春燕. 初中化學教學中分層教學的開展[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（26）：81-82.

[3] 孟潔宇. 關于分層教學法在初中化學教學中的應用研究[J]. 新課程，2020（32）：13.