基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究

竇明磊

摘要：課堂提問是教學(xué)過程的生命線，它貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。在歷史解釋素養(yǎng)背景下，可以通過提高課堂提問技藝促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。優(yōu)化課堂提問需要注重問題的啟發(fā)探究性，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，更要講究問題的趣味性。通過優(yōu)化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進(jìn)初中歷史學(xué)解釋素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，為進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);高中歷史;課堂提問

1以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的問題

在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，提問式教學(xué)法作為一個重要的教學(xué)方式，教師一定要注重以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的問題，發(fā)揮提問式教學(xué)的最大價值，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。然而，作為教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，也有幾個需要特別注意的方面。首先，教師提出的問題一定要符合當(dāng)前實際情況。學(xué)生雖然處于高中學(xué)階段，但對于現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)仍是處于從最近的發(fā)展到一個未知區(qū)域的過程。那么教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中就一定要注意所提問的問題應(yīng)該是從學(xué)生目前的實際情況出發(fā)，并且是學(xué)生雖了解但是卻無法獨立進(jìn)行解決的知識進(jìn)行提問。如果教師忽略了這兩個條件當(dāng)中的任意一個條件，如果教師只是注重后者，那么就會由于學(xué)生的相關(guān)知識的斷層從而導(dǎo)致學(xué)生無法對新知識繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。因此。教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行問題的提問設(shè)計時。一定要保證自身是對課本知識是有充分了解的，同時也要清楚班級里各個學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，從而，聯(lián)系課本的前后新舊知識，合理地設(shè)計課堂提問的問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行探索與思考，不斷激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。

2聯(lián)系學(xué)生的實際生活，強(qiáng)化對學(xué)生“唯物史觀”的培養(yǎng)

如果教師一直采用直接提問的方法，那么無疑學(xué)生會對本節(jié)課的內(nèi)容失去興趣，并且一直將注意力集中于如何正確回答教師問題的方面上，這種教學(xué)模式甚至?xí)寣W(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，并且?guī)е薮蟮膲毫W(xué)習(xí)歷史。但是如果教師能夠從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，那么學(xué)生就會對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也會主動地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究。在現(xiàn)階段，新的教學(xué)方法應(yīng)該得到落實，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該在充分提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起面對學(xué)習(xí)方面的各種問題，從而讓學(xué)生感受到教師無微不至的關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。歷史學(xué)科和生活有著必然的聯(lián)系，在新課程改革的發(fā)展之下，歷史教師們應(yīng)該將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將理論知識與學(xué)生身邊的事物進(jìn)行有機(jī)融合，從而在潛移默化中提高學(xué)生的分析能力和歷史綜合素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該意識到，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要時期，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)和生活聯(lián)系起來，利用豐富的教學(xué)輔助手段，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就可以得到強(qiáng)化，其歷史價值觀也可以更快形成。例如，在為學(xué)生講解人教版必修一《古代中國的政治制度》這一單元的內(nèi)容時，教師在教學(xué)之初應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、中朝與外朝、三省六部、行省制度等重要概念，并且了解古代中國的政治制度的演變過程，之后，教師就可以從現(xiàn)代的政治制度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以說：“同學(xué)們，現(xiàn)如今我們能夠生活得這么好，就是因為黨和國家建立了完善的政治制度，而政治制度的形成不可能一蹴而就，一般都是結(jié)合當(dāng)時人民的生活需求和國家的發(fā)展需要進(jìn)行改善，那么古代的政治制度是什么樣的呢？接下來，就讓我們一起跟隨教材，了解古代政治制度的形成與變化吧?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師也可以針對某些具體的問題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，從而提升學(xué)生的自主探究能力。如，教師可以讓學(xué)生探究君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，讓學(xué)生們能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，這樣一來，學(xué)生就會對本單元的內(nèi)容形成更加清晰的認(rèn)知。

3根據(jù)學(xué)生實際，把握提問時機(jī)，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域

教師對提問時機(jī)的把握是一門藝術(shù)。只有提問的時機(jī)更為恰當(dāng)，學(xué)生對于問題的思考、探究也會更加深入，學(xué)習(xí)中的諸多問題與困惑也會迎刃而解。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，即時設(shè)問，以提問的方式來激活學(xué)生思維，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行師生、生生對話，將自己對問題的理解直觀呈現(xiàn)，并由教師、同學(xué)進(jìn)行評判。這種即時設(shè)問的方式，更利于對學(xué)生思維與認(rèn)知的拓展。例如，在進(jìn)行“秦朝中央集權(quán)制度的形成”教學(xué)時，教師可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)提出不同問題：①秦始皇對中國歷史的發(fā)展作出了怎樣的貢獻(xiàn)？②秦始皇在位期間實行了哪些暴政，分別產(chǎn)生了怎樣的影響？③我們應(yīng)該怎樣評價秦始皇呢？這一連串由淺入深的問題引入，既提升了教學(xué)的針對性，又實現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知視域的拓展。

4提問要注意循序漸進(jìn)

教師課堂提問要按教材內(nèi)容和學(xué)生年齡及認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難。根據(jù)難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平;第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平;第三級是推理性問題，要求學(xué)生運用分析和綜合方法進(jìn)行論證;第四級是評價性問題，要求學(xué)生史論結(jié)合，評價歷史人物和事件。歷史課堂提問的設(shè)計要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發(fā)展，使整個思考過程環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，也就是要有科學(xué)性。

5結(jié)束語：

作為一名合格的高中歷史教師，必須要意識到歷史解釋素養(yǎng)的重要性，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，不斷調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮自身的帶頭作用，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)提問探究的新情境，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。促使學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌帥.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問技巧探究[J].考試周刊，2019，000（094）：120-121.