激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率

摘要：在當(dāng)前物理教學(xué)中，無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。它不僅要使課堂教學(xué)目標(biāo)刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，也要為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和探究活動(dòng)的有效提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，只有讓學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能有掌握知識，提高能力的平臺。

一、立足課堂教學(xué)、強(qiáng)化有效的科學(xué)探究活動(dòng)

1、課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。從時(shí)間方面來說，學(xué)生們需要有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)自己的新想法，需要留出被錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來開展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，否則會(huì)欲速則不達(dá)。其次、課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂、信任、鼓勵(lì)、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。

2、精心設(shè)計(jì)探究課題，使探究內(nèi)容有層次感和深度。由于教師面對的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進(jìn)行“力的合成”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：（1）什么叫分力、合力？（讓學(xué)生回答初中已學(xué)知識）（2）物體受到幾個(gè)力作用時(shí)、能不能用一個(gè)力去代替呢，而產(chǎn)生相同的作用效果？（學(xué)生通過聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到幾個(gè)外力作用時(shí) 怎樣從科學(xué)上處理一個(gè)力與其他幾個(gè)力的幾個(gè)力的作用效果呢？（4）力的作用如何觀察、又如何科學(xué)的表示呢？如此通過精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3、及時(shí)、積極地反饋課堂中的探究效果，促使探究的有效性得以最大化的彰顯。課堂反饋能促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識的能力和水平。教師只有在學(xué)生的探究過程中注意對學(xué)生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行積極、指導(dǎo)性評價(jià)，及時(shí)提供有意義的反饋信息、直接地或間接地利用課堂資源指導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識和創(chuàng)新積極性。

二、要提高課堂提問與交流的有效性

新課程主旨就是在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維的提高，而課堂提問與交流則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。因?yàn)樘釂柨梢砸饘W(xué)生的聽課的有意注意和獨(dú)立思考，學(xué)生往往在回答問題時(shí)精力集中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)的心得和自己的觀點(diǎn)，是展現(xiàn)自我的有利時(shí)機(jī)，從而克服聽課過程中的漫不經(jīng)心;教師如能用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，通過互動(dòng)交流更容易收到事半功倍的效果，而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以更好地達(dá)成探究課堂教學(xué)的目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以下問題值得注意：

1、課堂提問要把握好頻度和坡度，能為學(xué)生探究提供必要的幫助

一講到底的“滿堂灌”教學(xué)是不足取的，而低級的、重復(fù)的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑?。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對提高學(xué)生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。如果把問題作為思維的“外衣”，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變成交流，則更適合發(fā)展學(xué)生思維的最佳途徑。例如：把一物體放在粗糙水平面上，用彈簧秤拉物體不動(dòng)，問：物體受到拉力作用而未動(dòng)，是什么原因？我設(shè)置以下的問題：（1）力的作用效果是什么？（2）彈力產(chǎn)生條件是什么？（3）阻礙物體相對地面靜止的原因是什么？（4）靜摩擦力產(chǎn)生條件是什么？其大小、方向與哪些因素有關(guān)？如此設(shè)計(jì)要探究問題的前奏，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，學(xué)生就很樂意接受具有挑戰(zhàn)、而又容易完成的問題。在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得原問題的解決。

2、課堂提問要增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識、為學(xué)生提供探究樂趣

課堂提問要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題，有助于為學(xué)生開展探究互動(dòng)鋪設(shè)平臺。設(shè)計(jì)提問的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規(guī)律處、知識點(diǎn)聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。

總而言之，新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個(gè)物理教師追求的永恒目標(biāo)。

作者簡介：謝寶軍（1976.08-），男，安徽淮北人，本科，中學(xué)一級教師。