融合教育背景下的特教培智生活語(yǔ)文如何開(kāi)展

王美

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，生活化的教學(xué)逐漸得到各科教學(xué)的重視。對(duì)于特教培智的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的 認(rèn)知和理解，能夠?qū)⑤^為抽象的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中變得具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力?；诖?，本文將對(duì)融合教育背景下的特教培智生活語(yǔ)文如何開(kāi)展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：融和教育;特教培智;生活語(yǔ)文

特教培智教育發(fā)展一直一來(lái)都受到社會(huì)各界的關(guān)注。受到社會(huì)發(fā)展等各種因素的影響，特教培智的發(fā)發(fā)展一直存有一些發(fā)展問(wèn)題，對(duì)特教培智的教育公平、以及日常的生活學(xué)習(xí)等都帶來(lái)了連鎖反應(yīng)。采取有效措施解決該教育板塊存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量是當(dāng)下特教培智教師需要解決的問(wèn)題。融合教育發(fā)展的大背景下，加強(qiáng)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，是特教培智教學(xué)順利進(jìn)行的有利支撐。生活語(yǔ)文是特教培智教育的重點(diǎn)學(xué)科，任課教師應(yīng)該結(jié)合融合教育的發(fā)展背景，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)生活語(yǔ)文的教學(xué)策略，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的接受能力，促進(jìn)特教培智教育的發(fā)展。

1融合教育的概念

由特教培智就可以看出，融合教育主要是特殊教育板塊。從大的方面來(lái)講，融合教育就是盡量采取公平的形式并在不被歧視的前提下，讓身體有殘疾的學(xué)生進(jìn)入到就近社區(qū)的普通教育的學(xué)校就讀，并給予他們相應(yīng)的支持和協(xié)助，進(jìn)一步拓展特殊教育的范圍，將教育層面拓展到任課教師之間的支持，以及各學(xué)科之間的聯(lián)系融合，以此來(lái)建構(gòu)“學(xué)科生活相聯(lián)系為教育支持，特殊教育為保障，相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)為教育特色的的融合教育發(fā)展模式。這種教育發(fā)展注重教育實(shí)踐，將課堂范圍延展到社會(huì)大課堂中，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到讓特教培智學(xué)生能夠自理生活、融入社會(huì)、具備自我生存能力的教育目的。

2開(kāi)展特教培智教育的意義

特教培智的對(duì)象主要是存在一定的智力缺陷，注意力連續(xù)性差、反應(yīng)緩慢遲鈍、思維轉(zhuǎn)化能力以及表達(dá)能力都非常有限。特教培智生活語(yǔ)文教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展而“量身定做”的，主要是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、字詞識(shí)記、以及日常生活的習(xí)慣習(xí)俗等，主要是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的四大基本能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。進(jìn)行生活語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)一步接觸生活實(shí)踐，在實(shí)踐中將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，從而提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的后繼生存發(fā)展都具有積極的意義。

3開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力

對(duì)于特教培智的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課堂不能是一般化的語(yǔ)文課堂，以往的語(yǔ)文課堂很難讓他們的注意力集中。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)一定要注意生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在學(xué)生的能力范圍內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境聯(lián)想到自身的深或?qū)嶋H，從而能夠進(jìn)一步加強(qiáng)課堂注意力的連續(xù)性，能夠在課堂上有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教材中有看一看，說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合場(chǎng)景回答問(wèn)題這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活情境回答問(wèn)題。教師問(wèn)學(xué)生：“早晨你會(huì)用毛巾干什么？”。學(xué)生回答：“我用毛巾洗臉”。教師接著問(wèn)：“你用牙刷干什么？”。學(xué)生說(shuō)：“我用牙刷洗臉”。刷牙洗臉等都是學(xué)生每天早晨都會(huì)做的事情，非常富有生活氣息，所以很容易在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生聯(lián)想起來(lái)。這樣一來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.2合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流

特教培智學(xué)生的教育是為了讓讓學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)能力，能夠獨(dú)自在社會(huì)中生存，而與他人交往是參與社會(huì)所必須做到。因此，在進(jìn)行生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生參與到小組的互動(dòng)合作中去，給予學(xué)生與他人交流溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，更好地鍛煉社交技能。

例如，教師在學(xué)習(xí)四季時(shí)，教師可以提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節(jié)？春天都有什么景物？夏天有什么景物？秋天你會(huì)穿什么樣的衣服？冬天會(huì)穿什么樣的衣服？”。這些問(wèn)題都是與神生活息息相關(guān)的。然后教師要求每個(gè)小組都回答一個(gè)問(wèn)題，小組可以先進(jìn)行討論，然后由一個(gè)代表來(lái)說(shuō)出答案。在提問(wèn)結(jié)束后，教師可以對(duì)回答正確的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3借助案例教學(xué)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容

進(jìn)行生活化語(yǔ)文教學(xué)，必須要以生活化的案例加以配合。特教培智學(xué)生在理解能力以及認(rèn)知能力上與正常學(xué)生是有一定差距的。對(duì)此，采取相應(yīng)的生活教學(xué)案例能夠幫助學(xué)生在一定程度上降低理解難度，也更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)家庭生活這一部分時(shí)，教材中有一部分是關(guān)于過(guò)生日那天爸爸送給我存錢(qián)罐的情節(jié)。教師可以依次為話題讓學(xué)生講講自己是怎樣過(guò)生日的，爸爸媽媽都會(huì)送給自己什么禮物。教師也可以進(jìn)一步引申，教導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)心自己的父母，也可以嘗試為父母準(zhǔn)備小禮物。生活案例的引入，有助于學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)情感的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述、生活語(yǔ)文的開(kāi)展對(duì)于特教培智學(xué)生的教育是必須的。在融合教育發(fā)揮在那的背景下，開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)可以有效提升的思維能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)大腦智力的進(jìn)一步發(fā)展。作為教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，多方面多角度地進(jìn)行教學(xué)策略的整合創(chuàng)新，為發(fā)展培智教育貢獻(xiàn)自己的力量。

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