高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略方式

劉旭

摘要：在當(dāng)前，隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及“核心素養(yǎng)”等文件與要求的提出，學(xué)生綜合能力逐漸成為眾多數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點，。與此同時，深度學(xué)習(xí)也成為了教育界的熱門話題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自我深度理解的基礎(chǔ)上，對新知進(jìn)行積極主動、批判性建構(gòu)，并在解決復(fù)雜問題過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，與新課程改革目標(biāo)一致。因此，深度學(xué)習(xí)是落實課改、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。論文基于深度學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在為教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐提供參考，提高學(xué)生的綜合能力和發(fā)展學(xué)生的高階思維，促成核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實豐富的數(shù)學(xué)儲備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，應(yīng)試?yán)砟钕碌慕逃^念，注重點在于高考分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生這些能力關(guān)注點相對較低，會影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，如何采用深度學(xué)習(xí)理念，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果實現(xiàn)有效提升，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、情境激趣，強(qiáng)化認(rèn)知

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，想要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的引導(dǎo)下，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，需要教師充分掌握學(xué)生的實際情況和興趣點，給學(xué)生設(shè)計符合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。情境化教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。尤其是在高中教學(xué)中，高中生性格活潑好動，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而通過情境化教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中。所以，教師利用情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的有效強(qiáng)化。

例如，以指數(shù)函數(shù)的教學(xué)情境為例，教師拋出一個問題“現(xiàn)實生活中，你最多能將一張紙折疊幾次？”面對這個問題，許多學(xué)生易忽視紙的厚度只考慮到了紙的大小，考慮到厚度的同學(xué)也未意識到厚度增長速度之快，還忽略問題前提是現(xiàn)實生活中。當(dāng)學(xué)生思考并說出自己的答案后，教師可讓學(xué)生嘗試將一張紙進(jìn)行重復(fù)折疊，讓學(xué)生在動手的過程中探索問題的答案。接著，教師再利用信息技術(shù)，以視頻的方式，讓學(xué)生觀看相關(guān)的趣味視頻，引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。由于學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)出來，都想深入了解其中的數(shù)學(xué)知識，聽課態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果會更好。

二、小組合作，共同學(xué)習(xí)

合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師可采用小組合作的教學(xué)方式，利用合作的方式，實現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

例如，以函數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)為例。在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決，并由每個小組長將答案進(jìn)行匯總、整理。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺思考，在思維探究與升華中，強(qiáng)化了知識記憶效果，并在時間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了這個過程后，將增強(qiáng)自身的自主意識。

三、完善評價，聚焦發(fā)展

信心是學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的重要法寶。對于初中階段的學(xué)生來說，他們內(nèi)心希望被關(guān)注、被表揚，尤其是教師的肯定。所以，在數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學(xué)生問題回答的結(jié)果，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時，積極評價能樹立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的提高。同時，教師鼓勵學(xué)生展示成果，相互分享與評價，教師與學(xué)生一起進(jìn)行評價和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，既享受成功喜悅，又讓學(xué)生在知識的探索和總結(jié)中，提高學(xué)生綜合能力。當(dāng)然，評價也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是針對當(dāng)前固化的教育現(xiàn)狀而提出的倡導(dǎo)，是人們自發(fā)呼吁學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展等教育理念對基礎(chǔ)教育改革要求的結(jié)果。因此，如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，將成為未來教育改革發(fā)展的重要課題。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實際，通過通過借助信心教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，多措并舉，展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。通過與不同教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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