信息技術支持下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學

唐旭

摘要：隨著科學技術的快速發(fā)展，人類進入了大數(shù)據(jù)時代。小學數(shù)學教學也正發(fā)生著深刻的變革，教學模式和教學手段都有了新的發(fā)展。小學數(shù)學教師也應該主動識變、應變、求變，借力信息技術對教學理念和教學模式開展多元探索，積極回應新時代對小學數(shù)學課堂提出的新要求。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;教學方法

數(shù)學科目具有系統(tǒng)性的特點，要求學生具有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力。小學數(shù)學老師在教學過程中，應該將主動運用信息技術，簡化教學過程、補充教學內容、實施多樣化的教學策略，來激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣，滿足不同學習程度學生的個性化需求，幫助學生在循序漸進、潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。在數(shù)學課中運用信息技術，能夠打破時空地域的限制，使得教學空間得到了延展，同時也會促進數(shù)學與其他科目的融合，促進學生的全面發(fā)展。[1]

1.現(xiàn)代信息技術的特點

與傳統(tǒng)課堂不同，融入現(xiàn)代信息技術的課堂教學依托于移動互聯(lián)技術，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要發(fā)展成果。信息化技術可以有效地連接教師和學生，老師的備課、授課系統(tǒng)更加靈活易用，教學資源和教學工具更加豐富，能夠為師生提供優(yōu)質的數(shù)字化課堂教學服務，使教學更加生動有趣，課堂組織更加高效有序，教學效果反饋的及時、教育評價也更加有據(jù)可依。我們發(fā)現(xiàn)，運用現(xiàn)代化信息技術的課堂教學，教師備課、課前預習指導、課中講授和課后評價等更加完整有序。

例如，在備課階段，小學數(shù)學教師可以直接導入PPT，充分利用原有課件，減輕教師的備課負擔。在課前預習階段，數(shù)學教師可以運用現(xiàn)代化信息技術嵌入教材，學生根據(jù)時間自主預習，更加直觀有趣。教師也可以根據(jù)不同的授課內容提前發(fā)放導學資源，個性化預習輔導更加有利于實現(xiàn)翻轉課堂。同時，為了能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，教師也可以隨機點名。在課后評價中，小學教師可以利用現(xiàn)代化信息技術將學生課堂表現(xiàn)及評價自動累計并匯總進入學業(yè)報告，為學生素質教育考評提供參考。

2.信息技術在小學數(shù)學教學中的價值

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，不斷地概括以形成理論的一門學科，正因為有這樣抽象性的特點，才讓數(shù)學教學容易產生枯燥乏味的現(xiàn)象，使學生漸漸失去對數(shù)學知識的興趣;另外，在小學數(shù)學知識傳授過程中容易產生老師在課堂上講、小學生在下面聽的傳統(tǒng)現(xiàn)象，造成教學課堂死氣沉沉、毫無活力的結果。因此，我們需要運用現(xiàn)代化技術改變這種現(xiàn)象，將數(shù)學知識直接展示給學生，提高他們的學習興趣。例如，在學習圖形時，教師可以在電子白板上展示各種生活中常見的物體，如桌椅、房子、垃圾桶等，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形、總結規(guī)律。

3.信息技術視野下開展小學數(shù)學創(chuàng)新教學的建議

3.1 優(yōu)化作業(yè)設計

客觀來講，小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性和抽象性的特點，部分學生可能對小學數(shù)學一些知識點的理解不夠透徹，此時小學數(shù)學老師可以運用現(xiàn)代化的技術對學生進行作業(yè)設計，以達到授業(yè)解惑的目的。數(shù)學老師可以布置作業(yè)，安排小學生將練習題講解在課堂上展示給同學，達到一目了然的效果;安排小學生將立體的幾何圖形通過多媒體可移動的形式展現(xiàn)給同學，以達到通俗易懂的目的;或者安排小學生將一些原理公式推導的過程，圖形曲線形成的方式通過電腦展示出來，讓同學更加直觀的理解。這種生動、直觀的現(xiàn)代化教學方法可以在一定程度上降低數(shù)學知識的抽象性，使學生感受數(shù)學知識的魅力，高效率的獲取數(shù)學知識。

3.2創(chuàng)設情境，學科融合

學以致用是學習的最終目標。當學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，學習的價值也得到了呈現(xiàn)。同時解決問題帶來的經(jīng)驗也會促進學生對理論知識的進一步理解。數(shù)學來源于生活，當學生運用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，學生的思考和實踐能力也得到了提高。教師應該利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設生活化的情境和活動。例如，在學習時分秒的知識時，教師可以在多媒體上展示時鐘，舉辦“準時”比賽，一位學生說時間，另一位同學則根據(jù)說的時間固定指針。教師也可以讓學生和家長共同制作一個鐘表，在實踐活動中不僅充分調動了小學生的積極性，鍛煉了學生的動手能力，父母與孩子也交流了情感，有利于構建親密和諧融洽的親子關系。甚至教師在教授時間時，可以先播放十二生肖短視頻，在古代，每個生肖代表一個時間點，鼓勵學生向家長了解自己的出生時間，對應古代的稱呼，通過拓展知識，可以幫助學生了解古人的數(shù)學智慧和時間規(guī)律，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。

3.3設計故事，引發(fā)思考

故事對小學生來說并不陌生。運用數(shù)學故事也可以開展數(shù)學創(chuàng)新教學，如高斯巧算加減法和康托爾無窮知識的故事。教師應當將蘊含在故事背后的數(shù)學道理講解給學生。小學生對未知的故事充滿了好奇心和探索欲，生動的故事能夠吸引小學生的注意力，促進學生思考和探究。例如，在學習分數(shù)的知識時，就可以運用多媒體講述熊貓媽媽分竹子的故事，將一根竹子分成1/4、2/8、3/12、4/16，分母就是熊貓媽媽分的總節(jié)數(shù)，分子就是每只小熊貓分得的數(shù)量，詢問小學生四只小熊貓獲得的竹子一樣多嗎？是不是公平？小學生通過討論和思考，就會理解分數(shù)的知識。教師也可以鼓勵學生自主探究分數(shù)知識和實例，如分大餅、分書等逐步深化內容理解，從而獲取新知識。 故事是道具，多媒體是載體，運用信息技術講解好故事里的數(shù)學才是教師教學的題中應有之義。

結束語

教育改革成功與否，教學效果是最重要的衡量標準。在信息技術時代，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學手段層出不窮，令人眼花繚亂。我們認為，小學數(shù)學教師不應該盲目跟風，而是大膽嘗試，用心選擇，根據(jù)學生的特點和教學目標甄選教學方法和教學手段。加強信息技術與數(shù)學教學內容的融合，激發(fā)小學生對數(shù)學課的興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學思維觀察思考世界的時代新人才是我們未來工作的重中之重。

參考文獻：

[1]賈冬玲. 讓信息技術發(fā)生在恰當?shù)牡胤健獙ΜF(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂教學中運用的思考[J]. 新課程（小學），2015，000（008）：158-159.