小學語文拓展閱讀的有效策略研究

李忠君

摘要：在小學語文閱讀教學中引入拓展閱讀方法，能夠促進閱讀教學的穩(wěn)步發(fā)展，為學生規(guī)劃清晰的學習路線，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的全面落實。教師要對拓展閱讀方法展開創(chuàng)新探索，給學生提供更多的學習提示，如創(chuàng)意引讀、伴隨同讀、鑒賞品讀、延伸薦讀、應用悟讀等，都屬于拓展閱讀方法，能夠給學生帶來多種閱讀選擇，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;有效策略

引言

小學語文閱讀關注的是學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和進步，當然僅僅依靠小學教材文本中的素材，是不可能達到良好教學效果的，因此在實際的小學語文閱讀教學中，有必要積極進行閱讀內(nèi)容的拓展，繼而營造更加理想的小學語文閱讀教學格局。

1拓展性閱讀在小學語文教學中的重要作用

在小學階段，語文教育正處于初始時期，而在這一時期開展拓展性閱讀教學，對于學生來說具有重要的價值和作用，它不僅能增加小學生的文化儲備，還能為他們的語文寫作打下堅實的基礎。

1.1有助于增加學生的文化儲備

顧名思義，拓展性閱讀就是在課內(nèi)閱讀教學的基礎上，通過布置驅動性閱讀任務和營造閱讀氛圍等方式，讓學生產(chǎn)生自主展開課外閱讀的一種教學方式。而這種教學方式，為學生帶來了更加豐富的閱讀資源，能使小學生在掌握課內(nèi)閱讀知識的基礎上，進一步向外擴張自己的文化儲備，以此增加他們的語文知識儲備量，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

1.2有助于提高學生的寫作水平

閱讀與寫作一直是小學語文教學中兩個不可分割的組成部分，只有在閱讀中積累語言素材和寫作知識，學生才能進行有效寫作。而拓展性閱讀恰好順應了閱讀與寫作的緊密關系，學生在廣泛的閱讀中會接觸到大量的閱讀素材，在這個過程中，他們會模仿和學習閱讀文本中的語言表達方式、典故運用方法等，從而為自己的寫作打下語言基礎，以此不斷提高寫作水平。

2拓展性閱讀在小學語文教學中的開展策略

2.1營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學活動的開展，首先要結合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學的導入環(huán)節(jié)拓展教學內(nèi)容，引入與之相關的故事，達到激趣促讀的目的。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者為了營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課文學習的興趣，在導入環(huán)節(jié)講述了一個魯迅對對聯(lián)的故事，學生聽了這個故事后，對魯迅的好奇心愈加強烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學習效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應注重為學生的課外閱讀提供支持，可以設計一個“書香班級”主題活動，讓學生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會”，設置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會，等等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以組織學生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當位置設計一個書吧，精心挑選一些有價值的讀物，方便學生閱讀。

2.2確立主體地位，關注個性解讀

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要始終把學生作為課堂教學的主體，以發(fā)展學生語文能力為核心目標。教師在準備教案前，要對學生的語文能力、個體差異等作出準確分析，并以此來設計有針對性的問題，讓每一個學生都能解放大腦，與課文展開對話，進行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加確立主體地位，關注個性解讀在小學語文拓展閱讀教學中，教師要始終把學生作為課堂教學的主體，以發(fā)展學生語文能力為核心目標。教師在準備教案前，要對學生的語文能力、個體差異等作出準確分析，并以此來設計有針對性的問題，讓每一個學生都能解放大腦，與課文展開對話，進行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加

2.3以語文教材為起點展開拓展閱讀，奠定學生的閱讀基礎

語文教材中蘊含著課程改革的思想，如果教師能以教材為開端開展拓展閱讀教學活動，那么學生就能在課內(nèi)課外緊密結合的閱讀教學形式中，增強語文知識基礎。因此，為了在小學階段奠定學生的閱讀基礎，教師可以以語文教材為起點展開拓展閱讀，讓學生能在閱讀和學習課內(nèi)文本的同時，借助發(fā)散思維完成課外文本的閱讀，從而深化對課內(nèi)文本主題的理解和感悟。首先，在課內(nèi)文本的閱讀教學中，教師可以引導學生感悟文本所表達的主題或者情感思想內(nèi)涵，待學生對文本有了深刻的感知后，教師適時地引出課外閱讀，做好課內(nèi)外閱讀的橋梁;其次，根據(jù)教師的引導和點撥，學生可以將課外文本作為載體進行閱讀，結合課內(nèi)文本的思想主題深入探索課外閱讀文本的內(nèi)容。例如，在三年級下《守株待兔》的教學中，教師可以帶領學生一同探索文本的主題，讓學生在閱讀寓言故事的過程中理解其背后的人生道理和文化內(nèi)涵，待學生完成課內(nèi)閱讀任務后，教師可以適時地引入拓展閱讀內(nèi)容《刻舟求劍》，讓學生在課內(nèi)外結合閱讀中明白“人生應該尊重客觀規(guī)律，不能做不懂變通、墨守成規(guī)的人”的道理，從而實現(xiàn)拓展閱讀的目標。

結束語

綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學語文教學的重要板塊，教師應予以充分的重視。教師要以學生為主體，結合教學目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姬澤洲.小學語文拓展閱讀教學的策略研究[J].教育科學，2017（12）.

[2]石蘭芳.拓展語文課外閱讀的有效策略[J].漢字文化，2019（22）.

[3]王玉槐.小學語文拓展閱讀教學研究[J].學周刊，2020（18）.