新時代大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革與探索

摘要：目前在教育領(lǐng)域中要重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育，尤其是對于即將步入社會的大學(xué)生，更需要加強(qiáng)心理健康上的關(guān)注。雖然許多高校均開設(shè)有相應(yīng)的心理健康教育課程，但在日常教學(xué)中的受重視度不高，這其中可能于教學(xué)方法、教材編制等多方面因素有關(guān)，因此當(dāng)前時代背景下要重視改革心理健康教育課程，使其可以更加符合實(shí)際現(xiàn)狀，以此來切實(shí)解決心理健康教育課程中的一系列問題。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)生;心理健康教育課;教學(xué)改革

一、新時代大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在學(xué)校中，明確的教學(xué)目標(biāo)是順利開展教學(xué)的前提，讓教師取得良好的教學(xué)效果。但是根據(jù)目前情況看，我國大部分大學(xué)在正式教學(xué)之前沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，僅僅只讓教師一味地按照自己的方式來進(jìn)行授課，未能給予相應(yīng)的參考依據(jù)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率大大降低，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。不僅如此，高校之所以要將心理健康教育課程列入到公共選修課程中，是因為其具有很好的教育意義，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)心理知識來提高自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校并沒有提高心理健康教育課程實(shí)施的重視度，也沒有制定合理的教學(xué)方案，使理論與實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的情況，讓學(xué)生產(chǎn)生了錯誤心理，認(rèn)為心理健康教育課程不重要，沒必要將時間浪費(fèi)在該學(xué)科上。此情況的出現(xiàn)導(dǎo)致高校無法發(fā)揮出心理健康教育課程的價值，使其嚴(yán)重脫離了教學(xué)軌道。

2.教材缺乏針對性、實(shí)用性

據(jù)調(diào)查顯示，之所以要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，是因為大學(xué)生容易出現(xiàn)自卑心理，自身的控制能力也比較低，嚴(yán)重影響了正常生活和學(xué)習(xí)，阻礙了發(fā)展道路。因此，高校建立了大學(xué)生心理健康教育課程，給大學(xué)生開展新型教育，讓其在不斷地學(xué)習(xí)中學(xué)會控制不良情緒、克服自卑心理以及優(yōu)化自我人格等，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，為以后的發(fā)展提供保障。但是，當(dāng)前大部分高校在開展心理健康教育課程時，將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)規(guī)律上面，嚴(yán)重忽略了生活規(guī)律，未能使學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于滿足心理需求。

3.教學(xué)形式單一，教學(xué)過程靈活性不足

目前，因受應(yīng)試教育影響，大部分高校在開展心理健康教育時使用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上心理教育在大學(xué)屬于選修課程，使教師一味地采取灌輸式的教學(xué)方式來教學(xué)，讓課堂上出現(xiàn)了教師講、學(xué)生聽的情況，最終導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式，無法凸顯出學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重阻礙了發(fā)展道路。因此，在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，學(xué)校一定要讓教師明確心理課程的重要性，在教學(xué)過程中堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位和課堂參與感，以此來更好的增加課堂形式和靈活性，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、加強(qiáng)新時代大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的建議與對策

1.進(jìn)一步明確新時代大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

針對上述問題，高校一定要及時解決，抓住新時代的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)改革大學(xué)生心理健康教育，并根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況制定出合理的教學(xué)方案，讓該課程能夠全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)是大學(xué)生心理健康教育課程的主要兩種教學(xué)目標(biāo)，且每種目標(biāo)都能給學(xué)生帶來不一樣的體驗感，在此基礎(chǔ)上，教師還要給學(xué)生營造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的心理健康狀況在得到改善的同時還能向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展[2]。

2.及時創(chuàng)新，讓教材更加符合學(xué)生心理需求

在當(dāng)前新時代的背景下，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容主要針對的是大學(xué)生的心理健康狀況，并及時解決所出現(xiàn)的問題，還給學(xué)生一個健康的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。另外，處在大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)立思維，有了獨(dú)立的想法，同時也是一生中心理變化最激烈的時期，非常容易出現(xiàn)心理發(fā)展不成熟、情緒不穩(wěn)定的情況，極易與同學(xué)發(fā)生沖突，影響了心理健康的培養(yǎng)?；诖?，高校一定要積極改革大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，并給學(xué)生傳授心理學(xué)知識，正確引導(dǎo)學(xué)生參加校園文化活動或者生活活動，讓學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠快速適應(yīng)環(huán)境，對自己的人生走向進(jìn)行規(guī)劃，這樣一來，既能提高教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)校在社會中的影響力，從而給學(xué)生未來的發(fā)展提供保障。

3.采用多元化的互動教學(xué)形式

對于大學(xué)生來說，正確的教學(xué)方式比什么都重要，因為大學(xué)是學(xué)習(xí)階段的最后一個過程，自此之后，有的學(xué)生會步入社會，有的學(xué)生會繼續(xù)往研究生的方向前進(jìn)，簡單來說就是關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展走向。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)打破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，積極改進(jìn)教學(xué)形式，將案例教學(xué)、體驗活動等一些具有實(shí)質(zhì)性作用的內(nèi)容與心理健康教育課程相結(jié)合，以此來更好的引導(dǎo)教師和學(xué)生互動，并建立起一座和諧的溝通橋梁，讓教師不斷積累廣泛的生活經(jīng)驗和親身感受，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)造出便利的學(xué)習(xí)條件[3]。另外，教師還要將課程建設(shè)和學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識，然后再不斷嘗試不同的教學(xué)形式，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到其中，以更加直觀的方式將知識展示給學(xué)生。通過此方式的應(yīng)用，能夠大大突破時空限制，在原來基礎(chǔ)上加大時間的信息量，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向。

結(jié)語：

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，我國步入了新時代，對素質(zhì)教育的重視度也越來越高，并且在教育領(lǐng)域正在逐步推進(jìn)課程改革。在大學(xué)教育系統(tǒng)中，心理健康教育課程被逐漸代入進(jìn)去，既完善了教學(xué)體系，又提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，讓其形成良好的學(xué)習(xí)和生活方式，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。另外，作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，良好的心理品質(zhì)非常重要，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)勢的自尊、自愛、自強(qiáng)、自律的品質(zhì)，使其學(xué)會克服困難，提高自身的抗挫折能力。因此，高校一定要將“如何培養(yǎng)大學(xué)生心理健康”放在首位，建立起相應(yīng)課程，給大學(xué)生開展高質(zhì)量的教育，讓其實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

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[3]俞曉霞.網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理健康教育的影響研究——評《鼠標(biāo)上的青春舞蹈：青少年互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2021（20）：129.

作者簡介：黃榮峰 男 壯族（1971.3）廣西靖西 人 學(xué)士 百色學(xué)院副教授，研究方向：心理健康教育、教育心理