雙減政策背景下小學數(shù)學作業(yè)管理優(yōu)化策略實施

黃勇

摘要：雙減政策的推廣實施帶動了基礎(chǔ)教育階段的教學模式改革，其中作業(yè)管理的改變和創(chuàng)新在一定程度上影響了雙減政策的實施效果。小學數(shù)學傳統(tǒng)教學中作業(yè)管理存在方式和理念的雙重問題，教師更多以機械、重復形式進行作業(yè)布置，導致作業(yè)管理無法發(fā)揮帶動學生認知拓寬和能力成長作用，反而導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。雙減政策下的作業(yè)管理應當具有教學智慧，采用個性化、自主化的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，帶動學生興趣參與，形成數(shù)學學科的學習動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;雙減政策;作業(yè)管理;個性化

2021年7月教育部正式發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著雙減政策正式全面實施。雙減政策主要通過減輕學生校內(nèi)作業(yè)負擔以及校外培訓負擔的方式，從根本上解決中小學教學系統(tǒng)當中功利化、短視化的問題，同時遏制資本運作所導致的教育產(chǎn)業(yè)化問題。其中最引人關(guān)注的一點當屬學校作業(yè)減負。義務教育階段的作業(yè)管理方式的全面創(chuàng)新，不僅僅從“量”的層面進行減輕，更重要的是從“質(zhì)”的方式層面加強，使作業(yè)真正能夠在中小學義務教育階段成為學生健康成長的助力。

一、雙減政策背景下的小學作業(yè)管理

雙減政策在義務教育階段教學管理工作當中，提出了“五個管理”理念，其中包括手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理和體質(zhì)管理，五個管理所涉及到的都是中小學階段學習生活中與學生成長息息相關(guān)的內(nèi)容，其中作業(yè)管理要求學校需要加強作業(yè)統(tǒng)籌，通過控制作業(yè)總量的方式，來進行針對性的分層管理。其中小學階段作業(yè)總量控制標準最為嚴格，一二年級不設(shè)置書面家庭作業(yè)，可調(diào)整為校內(nèi)適當開展鞏固訓練，其他年級書面作業(yè)完成總時長不應超過一個小時。

作業(yè)管理方面的另一大特征在于雙減政策注意到傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中作業(yè)布置存在重復性，機械性等問題，教師在作業(yè)布置的理念認知方面存在偏差，認為作業(yè)形式是一種考驗，甚至是一種懲罰。這種作業(yè)管理方式非但無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，甚至會導致學生產(chǎn)生對于學科學習的厭煩情緒，極大地阻礙學生后續(xù)的成長。雙減政策下的作業(yè)管理，不僅要從“量”的層面上進行合理控制，還必須從“質(zhì)”的層面積極提升。教師所進行的作業(yè)管理和設(shè)計應當包含教學智慧，能夠從學生真實需求、學生體驗和學生參與興趣層面出發(fā)，進行多樣化的作業(yè)組織，使作業(yè)能夠在規(guī)避機械重復訓練的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生形成創(chuàng)造創(chuàng)新意識，助力學生全面提升。

二、雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)管理的創(chuàng)新策略

小學數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)學的認知理解，從數(shù)學學科學習當中形成數(shù)學思維，能夠積極主動地運用所學習到的數(shù)學知識來解決學習生活中的常見問題。小學數(shù)學作業(yè)在進行管理和設(shè)計中，應當堅持思維能力培養(yǎng)基本邏輯，從內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等角度出發(fā)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（一）以趣味性為核心進行作業(yè)設(shè)計

興趣是學生最好的老師，同時興趣也能夠帶動學生提高學科學習的積極性。小學教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中應當加入趣味性的內(nèi)容考量，從小學階段學生的好奇心和求知欲出發(fā)，帶動學生形成探索動力，參與到作業(yè)當中。

教師可以結(jié)合小學階段的數(shù)學學習進度，組織學生采用動手制作等創(chuàng)意性的趣味作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生形成將數(shù)學知識與實際制作之間相互聯(lián)系的思維。例如在學習“角”的相關(guān)知識后，學生可以從各種與“角”有關(guān)的圖形素材選擇出發(fā)，來制作班級畫報，展現(xiàn)出自己對于角和圖形的理解，同時能夠在一定程度上鍛煉學生了解數(shù)學規(guī)律之美的能力，使學生更好地感受數(shù)學，形成對于數(shù)學學科的學習興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容盡可能貼近生活

從小學階段的學生學習狀況來看，學生在數(shù)學學習中大部分需要經(jīng)歷具象到抽象的認知過程，才能夠較好地把握數(shù)學知識當中的邏輯關(guān)系。因此教師進行數(shù)學教學時，需要以常見的生活場景為課堂導入，引導學生從生活觀察出發(fā)，來認識生活背后的數(shù)學規(guī)律。相應的，教師在進行作業(yè)設(shè)計中，也可以將生活化的場景納入到作業(yè)當中來，使學生能夠在生活場景當中完成作業(yè)。例如在進行有關(guān)“質(zhì)量單位”的教學當中，教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為“與家長共同參與超市購物”。學生需要在購物過程中，對購買的商品的稱重情況進行記錄，并在下一次課堂上對記錄到的重量信息等與其他同學進行分享，同時嘗試對不同重量單位進行彼此換算，完成兩項或多項商品的重量對比。

（三）引入“作業(yè)超市”，強化學生自主選擇能力

相比于傳統(tǒng)作業(yè)模式，雙減政策下作業(yè)管理和設(shè)置應當體現(xiàn)個性化和需求性特征，學生在參與到作業(yè)探究當中，可以根據(jù)自身喜好和興趣點進行作業(yè)選擇。小學數(shù)學教師在進行作業(yè)管理創(chuàng)新當中，可以引入新穎的“作業(yè)超市”模式，教師設(shè)計多個教學作業(yè)，每個作業(yè)有著不同的導向，需要學生通過不同的參與方式來完成作業(yè)。學生則可以在“超市”當中根據(jù)自身喜好，對各類型的作業(yè)進行任意選擇，最終更好地完成作業(yè)任務。“作業(yè)超市”模式中的作業(yè)設(shè)計應當突破傳統(tǒng)作業(yè)桎梏，將趣味豐富的表演、問題探索、跨學科綜合探究等內(nèi)容納入其中，并給予學生高度的自由選擇權(quán)，使學生能夠憑借自身喜好來進行作業(yè)選擇，更好地參與到作業(yè)當中來。

總結(jié)

創(chuàng)新性的作業(yè)管理模式旨在打破舊有的作業(yè)管理概念，教師逐漸從懲罰性作業(yè)、訓練性作業(yè)理念當中走出，開始接觸參與性作業(yè)、協(xié)作性作業(yè)、互動性作業(yè)。這些作業(yè)模式不再是一種強制性要求，而是對于學生興趣愛好和求知天性的一種挖掘，是學生生活游戲的組成部分。小學數(shù)學作業(yè)需要引導學生自主探究能力，鍛煉學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。而在作業(yè)的設(shè)計當中，教師應當看重學生解決問題的思路過程，避免設(shè)置標準答案導致學生思維受到局限。

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