雙減政策下初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

王紫玲

摘要：隨著教育的改革深化，現(xiàn)在不僅對(duì)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也隨著素質(zhì)教育的落實(shí)進(jìn)行了改變。現(xiàn)在素質(zhì)教育要求學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)生肩負(fù)著各方面的重任，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得上學(xué)壓力大，沒有自己的空間和時(shí)間去做一些自己想做的事情，從而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)在國(guó)家明確提出了“雙減政策”，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置中要有針對(duì)性，不能過多，幫助學(xué)生減輕做作業(yè)上的負(fù)擔(dān)。本文主要探討雙減政策下初中物理作業(yè)如何進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中物理;優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言：

物理對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說猶如一個(gè)夢(mèng)魘的存在，物理有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是題量大，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去解題。物理課程的學(xué)習(xí)是非常抽象的，在進(jìn)行解題時(shí)非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力，所以物理的學(xué)習(xí)并不是那么簡(jiǎn)單。物理作為理科課程，學(xué)生的成績(jī)要想提高，首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須非常熟練，其次是要學(xué)會(huì)舉一反三。這個(gè)過程中很多教師就會(huì)采用讓學(xué)生不斷進(jìn)行刷題，在課后布置的作業(yè)中也是大量的習(xí)題，這違背了現(xiàn)在國(guó)家的雙減政策的要求。教師留作業(yè)過多會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師在布置物理作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，能提現(xiàn)出物理課程的特征，并且學(xué)生通過做作業(yè)能夠收獲一些東西幫助學(xué)生學(xué)好物理這門課程，并且盡量避免給學(xué)生帶來作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有典型特征

在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)今天所講課內(nèi)容的重難點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。課后作業(yè)起到的運(yùn)用就是讓學(xué)生進(jìn)行溫故而知新，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該有一些典型的特征幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些特征可以是不能脫離今天所講的課程內(nèi)容的，并且題量適中，通過少量的作業(yè)可以讓學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的印象是教師布置作業(yè)需要做到的。

例如：教師在雙減政策下布置作業(yè)要讓課后作業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)就要挑選能突出課程重難點(diǎn)的題來讓學(xué)生做，本來物理題就是需要學(xué)生不斷思考和求證的題目，如果選擇的題目都是千篇一律，也就失去了其價(jià)值。教師要從題目的典型特征入手去設(shè)計(jì)作業(yè)，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》這一課時(shí)時(shí)，教師在課后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)電路，分清楚哪個(gè)是串聯(lián)哪個(gè)是并聯(lián)，然后然后點(diǎn)生會(huì)畫電路。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要運(yùn)用課程內(nèi)容，讓學(xué)生明白串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，讓學(xué)生找到它們的突出特征，從而不會(huì)對(duì)這兩個(gè)電路產(chǎn)生混淆。

二、確保作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

物理課程的教學(xué)過程中，大部分教師在教學(xué)時(shí)都是由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，主次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。其實(shí)在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師也要確保作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生是教育的主體，每個(gè)人的存在都具有獨(dú)立意義，這就造就了學(xué)生身上展現(xiàn)出來的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生身上的差異性來進(jìn)行作業(yè)的布置，突出作業(yè)的層次感。

例如：素質(zhì)教育要求學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)。物理課程作為需要學(xué)生具有抽象理解思維以及邏輯思維的一門課程，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)起來還是存在一定的困難。每個(gè)人的擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同，所以對(duì)物理知識(shí)的掌握也有所偏差。物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要確保作業(yè)具有層次性，對(duì)于一些物理知識(shí)掌握的很好的同學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些深層次的題讓他們?nèi)ソ獯?，讓他們更上一層樓，更好的培養(yǎng)他們的物理思維;對(duì)于一些對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)掌握較弱，理科較差的同學(xué)來說，物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要先幫助他們鞏固知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，然后選擇一些簡(jiǎn)單的題目讓他們嘗試著去解，幫助他們逐步建立物理思維，慢慢追平班級(jí)里的平均水平。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓不同層次的學(xué)生都得到提升，并且也符合雙減政策的要求，從而也提高了自己的工作效率，讓作業(yè)設(shè)計(jì)得到了一定的優(yōu)化。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出探究性

初中階段的學(xué)生的邏輯思維能力是逐步提高的，他們?cè)谶@個(gè)階段的發(fā)展中教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在物理教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將物理聯(lián)系生活去講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上教師也可以抓住這一點(diǎn)，體現(xiàn)出探究性。

例如：在學(xué)習(xí)《生活用電》這一章時(shí)，教師就可以體現(xiàn)物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用并且可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以找一些關(guān)于家庭用電的圖，然后讓學(xué)生判斷是并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路，然后其中一個(gè)地方損壞，哪些地方還會(huì)受損。這樣即可以讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)的去進(jìn)行探究，從而可以很好的運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的小問題。

總而言之，雙減政策的提出很好的幫助學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以有時(shí)間去做自己想做的一件事。雙減政策就要求教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要切實(shí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的特征，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，要有針對(duì)性，最后在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，這樣才能對(duì)物理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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