戶外混齡自主游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的探究

曹穎

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲具有不可替代的教育意義。縱觀當(dāng)今幼兒園，大多都是注重班級活動(dòng)、年級組活動(dòng)，很少會選擇混齡活動(dòng)，3—6歲正是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的關(guān)鍵期，幼兒也逐漸由自然人向社會人過渡。因此，以戶外混齡自主游戲?yàn)檩d體，發(fā)展幼兒的社會性，提高幼兒社會交往能力和解決問題的能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞：戶外混齡自主游戲;幼兒;社會性發(fā)展

混齡教育是早期幼兒教育家蒙臺梭利提出的一個(gè)教育理念，他認(rèn)為幼兒園按照年齡分班的教學(xué)模式是不合理的，只有不同年齡段的幼兒之間的交往才能有助于幼兒社會意識的發(fā)展。結(jié)合蒙臺梭利混齡教育的教育理念，聯(lián)系當(dāng)下幼兒園實(shí)際情況，因地制宜地將混齡與戶外游戲相結(jié)合，能有效促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)性、積極性、參與性，更能提高幼兒的社會交往能力以及解決問題的能力，讓幼兒的社會性得以穩(wěn)定發(fā)展。

一、戶外混齡自主游戲?qū)ι鐣园l(fā)展的重要意義

混齡游戲就是要打破年齡的的界限，也沒有班級的分別，在幼兒園的教學(xué)過程中，組織幼兒參與混齡自主游戲可以在幼兒的社會行為、認(rèn)知、情感等方面具有非常重要的意義。

混齡自主游戲不單單是讓不同年齡的幼兒一起參與游戲，而是要在游戲的設(shè)置中，結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒的不同年齡及幼兒的不同需要，設(shè)置適合的游戲方案，為幼兒搭建初步的社交平臺，在游戲過程中，構(gòu)建屬于自己的行為模式和價(jià)值觀念。

首先，在混齡游戲中幼兒能接觸不同年齡的幼兒，大齡幼兒在游戲經(jīng)驗(yàn)上就會多一些，在游戲中有著認(rèn)知的碰撞，可以促進(jìn)幼兒表達(dá)自己、進(jìn)行交流的能力;其次，在游戲過程中，可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，大哥哥大姐姐對于小弟弟小妹妹的幫助和照顧可以帶給幼兒更多的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。

二、通過戶外混齡自主游戲提升幼兒社會性發(fā)展的方法

（一）把握好戶外混齡自主游戲的設(shè)計(jì)

戶外混齡自主游戲的游戲設(shè)置需要照顧到所有幼兒的年齡和能力，保證所有幼兒都有強(qiáng)烈的興趣和參與感，既要考慮大班幼兒的積極性，又要照顧到小班幼兒的能力水平，跟上游戲的節(jié)奏。幼兒教師在戶外混齡自主游戲設(shè)計(jì)中要配備豐富的游戲道具，降低游戲的難度，提升參與感。

比如在戶外游戲踩高蹺中，可以利用易拉罐或者木頭樁子，將高蹺的高度設(shè)置成高低不一狀態(tài)，比如旺仔牛奶的瓶子和高一點(diǎn)的可口可樂的瓶子，既能照顧能力較強(qiáng)的大班幼兒，又不至于讓小班幼兒因?yàn)楹ε露桓覅⑴c;再比如從高處向下跳的鍛煉膽量的游戲中，設(shè)置不同高度，膽量大一點(diǎn)的選擇高一點(diǎn)的，膽子小一點(diǎn)的可以選擇矮一點(diǎn)的;還有挑水游戲比賽中，也可以將扁擔(dān)的設(shè)置成重量不一樣的，這樣可以讓不同層次的幼兒都得到滿足，激發(fā)所有幼兒的活動(dòng)興趣。

（二）推動(dòng)混齡幼兒的互動(dòng)交流

在戶外混齡自主游戲中，對于大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及游戲經(jīng)驗(yàn)要比小班幼兒豐富，在游戲中可以起到主導(dǎo)的作用，幼兒教師要引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行示范活動(dòng)，給小班幼兒進(jìn)行游戲解說，小班幼兒在遇到困難時(shí)可以主動(dòng)找大班幼兒請教，大班幼兒在發(fā)現(xiàn)小班幼兒遇到困難時(shí)，主動(dòng)幫忙解決，大班幼兒應(yīng)帶著小班幼兒一起游戲，大班幼兒要有大哥哥大姐姐的樣子，對于弟弟妹妹耐心看護(hù)，仔細(xì)講解游戲規(guī)則，遇到問題要商量著一起解決，小班幼兒要對哥哥姐姐有尊重，不懂就問，促進(jìn)混齡幼兒之間的交流。

比如，在戶外游戲兩人三足取東西過程中，大小幼兒進(jìn)行混齡搭配，大班幼兒相對來說身體強(qiáng)壯一點(diǎn)，游戲開始之前，引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行詢問，這些你能拿嗎？不能拿我就多拿點(diǎn)你少拿點(diǎn)。小班幼兒要及時(shí)和哥哥姐姐溝通，我能拿或者我拿不了這么多，謝謝你幫助我，從而取得游戲的勝利，引發(fā)情感交流的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師的指導(dǎo)干預(yù)

畢竟混齡幼兒不是每天生活學(xué)習(xí)在一起，彼此之間還不是那么熟悉，在游戲過程中，教師要介入到游戲中，在大方向引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行配合、共同游戲、解決問題。

比如在戶外混齡自主游戲穿針引線區(qū)域，當(dāng)小班幼兒在穿針時(shí)遇到困難，穿不進(jìn)去時(shí)，可以請大班有經(jīng)驗(yàn)的哥哥姐姐幫忙，在小班幼兒覺得縫制有困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒請哥哥姐姐幫忙指點(diǎn)，或者和哥哥姐姐合作完成作品;又如戶外游戲你跑我捉，大班幼兒相對來說跑跳能力強(qiáng)一些，在分組是混齡幼兒要能力差不多，將幼兒們分成兩組，幼兒們一個(gè)接一個(gè)拉住前面幼兒的衣服，既要保證本組的幼兒不被捉走，又要盡量能捉住另一組的幼兒，因?yàn)樾“嘤變号艿穆恍?，有的“排頭”就將小班幼兒甩在一邊不讓他們參加，這是教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)識到這個(gè)做法是錯(cuò)誤的，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，怎么能保證小班幼兒的安全呢，有的大班幼兒會將小班幼兒安排在隊(duì)伍的中間位置，前后都是大班幼兒，這樣在跑的時(shí)候能對小班幼兒有一個(gè)保護(hù)的作用，幼兒們配合越來越默契，完美游戲結(jié)束。

戶外自主混齡游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，在戶外混齡游戲中，幼兒加強(qiáng)了社會交流和社會情感能力的發(fā)展，還可以在交流中理解并遵守日常生活中社會的行為規(guī)則，有助于幼兒的全面健康的發(fā)展，是一項(xiàng)值得推廣的游戲方式。

參考文獻(xiàn)：

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