淺論小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

唐明富

摘要：小學語文是語文知識教學中的重要內容，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重培養(yǎng)和提高學生們的核心素養(yǎng)。本文即是從加強教學引導，培養(yǎng)學生自主探究、把握課堂教學，關注學生語言運用以及問題引導思考，提升學生思維能力三個角度出發(fā)，對于小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

我國的基礎教育改革已進入了培育學生核心素養(yǎng)的新時代。小學語文教學則是培育學生語文核心素養(yǎng)的奠基工程。這就要求我們轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在傳授學生語文知識培養(yǎng)學生學習習慣的時候，更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要包括漢語言建構與運用、漢語言思維發(fā)展與提升、漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造、漢語言文化傳承與理解這四方面的內容。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個語文教學老師所要面對的重要問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語文課堂教學，教學老師可以借助課堂分析其存在的問題，不斷反思，努力對傳統(tǒng)教學方式進行改造，從根本上提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、加強教學引導，培養(yǎng)學生自主探究

教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重加強對學生的思維引導，這是有效開展語文知識教學的基礎。很多語文老師在教學的過程中，其將主要精力還是放在了語文知識的基礎傳輸，這就不是一種高效性的語文知識教學方式。因為在老師的知識灌輸過程中，學生只能夠被動性的接受語文知識，而不能進行主動性的思維和思考，學生的知識學習能力難以得到提高。所以，語文老師還是需要通過引導的方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力，這才是提高學生語文知識學習能力的根本路徑。

例如，在教學“去年的樹”一課時，語文老師就可以引導學生通過合作探索的方式學習語文知識。首先，語文老師可以向學生提出具體的合作探究問題，比如這篇文章表達了什么樣的主題內涵，或者說在閱讀這篇文章之后，大家有什么樣的心得體會。在向學生提出具體的合作探究問題之后，語文老師就要對學生進行分組，讓學生進行合作討論。一般而言，語文老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，這對于提高學生們的語文知識學習公平性以及促進學生之間的有效交流探討具有重要作用。在學生進行合作交流探討的過程中，語文老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的語文合作學習思路，同時也能夠對學生們錯誤探究思維加以引導，從而使得學生能夠掌握正確的合作學習探究方式。在學生得出相應的合作探究結果之后，語文老師再對學生們的語文知識學習結果進行整理，并根據(jù)學生們的知識探究結果展開針對性的語文知識教學。

二、把握課堂教學，關注學生語言運用

語言運用作為語文核心素養(yǎng)之一，是教學老師培養(yǎng)學生的必要內容。課堂作為小學生學習的主戰(zhàn)場有著不可替代的地位。教學老師要充分把握好課堂上的時間，學生才能高質量地吸收、掌握教學老師所講知識。只有充分利用每一分鐘，讓學生在課堂40分鐘有所學、有所得。另外，要想讓課堂氛圍變得活躍起來，教學老師就要精心設計課堂教學活動。

具體而言，語文老師要在課堂教學的過程中，注重通過一定的教學方法引導學生進行語文知識實踐活動，如此不僅能夠有效提高學生們語文學習興致，而且還能夠活躍課堂教學氛圍。例如，在教學“大自然的聲音”一課時，語文老師就可以引導學生到大自然當中去關注大自然，然后看看大自然究竟有什么聲音。在這個過程中，語文老師并沒有直接告訴學生大自然的聲音是什么，而是帶領學生一起來到戶外，感受大自然，傾聽大自然的聲音，如此不僅能夠有效提高學生對于大自然的感受，而且還能夠使得學生對于大自然的聲音形成直接性的認識。

三、問題引導思考，提升學生思維能力

所謂問題引導思考，指的是語文老師在開展知識教學的過程中，其可以通過向學生進行提問的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識思維能力，而且還能夠促進學生對于所學語文知識的學習和理解。需要注意的是，語文老師要注重自身所提問題的方式，而不能是偶爾性的課堂提問，那樣不利于真正提高學生自身的語文思維能力。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，這篇文章主要講述了什么內容？”首先，語文老師從全文的角度出發(fā)，引導學生思考這篇文章的主題內容。然后，語文老師就要由大到小進行教學，即讓學生對于文章進行段落分層。通過分層的方式讓學生剖析不同層次內容的主旨內涵。這里主要是鍛煉學生的語文概括能力。接下來，語文老師就需要從文章順序閱讀的方式進行教學，比如第一自然段講述了什么內容，在全文中有什么樣的作用等，以此引導學生進行思考和學習。語文老師的知識提問是一個系統(tǒng)性的過程，不能夠出現(xiàn)間斷，否則就不利于培養(yǎng)學生的思維能力。

總而言之，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其可以通過加強教學引導，關注學生語言運用等方式進行教學，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且還能夠鍛煉學生的語言運用能力。此外，語文老師在開展知識教學的過程中，還可以通過引導學生進行問題提問的方式進行教學，以此提高學生的思維能力，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及提高學生語文思維能力的關鍵。

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