高中記敘性散文閱讀教學(xué)備課模式初探

賀清

《高中語文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向?qū)W生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！睂τ诟咧姓Z文教師來說，在教學(xué)記敘性散文閱讀時，教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)會什么？是三個值得思考的問題。

就目前高中語文課堂的實際教學(xué)情況來說，文本解讀因受特定對象的限制，很多學(xué)生不能進行有效閱讀，很多教師未建立起有效、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)體系，學(xué)生也未掌握科學(xué)的閱讀方法。要想從根本上解決這些難題，語文教師必須明確閱讀教學(xué)目標，建立科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

在記敘性散文閱讀教學(xué)中，筆者認為可以從了解性閱讀、熟悉性閱讀、理解性閱讀、拓展性閱讀和探究性閱讀五個環(huán)節(jié)循序漸進地閱讀。記敘性散文閱讀以寫人記事為主，寫人離不開事，記事離不開人。如果是以寫人為主，那就要從理清事件入手，把握作者筆下的人物形象，理解作者的情感。以《記梁任公先生的一次演講》為例：

（一）了解性閱讀：即課前預(yù)習(xí)，初讀文章，自主解決生字讀音，了解作者及相關(guān)文化常識、補充資料等。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。學(xué)生在課前了解《箜篌引》《桃花扇》等補充資料內(nèi)容，從多個角度了解不同信息，以便更完整地把握文中的人物形象。在認識這些豐富的感知之后，給學(xué)生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，為后面的熟悉性閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）熟悉性閱讀：即在了解性閱讀的基礎(chǔ)上帶著問題再讀文章，整體把握文章內(nèi)容?！陡咧姓Z文新課標》指出，閱讀能力的基礎(chǔ)性要求是從整體上把握文本內(nèi)容、理清思路、概括要點，理解文本所表達的思想和觀點。為此，學(xué)生在進行熟悉性閱讀時，應(yīng)帶著閱讀任務(wù)去思考：文章是記事的，還是寫人的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？解決這兩個問題可以從兩方面來入手：一讀題目——題目告訴讀者哪些信息？是記事的，還是記人的？作者的情感態(tài)度如何？從題目可以看出，文章是通過一次演講來寫梁任公先生的，且“先生”二字可以看出作者對梁任公的崇敬之情;二讀內(nèi)容——通過梳理，不難看出文章敘述了梁任公演講的四個環(huán)節(jié)，即演講稿、出場、開場白、內(nèi)容。

（三）理解性閱讀：即在把握整體基礎(chǔ)上，再次研讀，深入思考。理解是閱讀的核心。不理解文本的意義，就不可能從中獲取文化科學(xué)知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識，陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達的技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對文本詞語、句子、段落、章節(jié)的局部理解;宏觀理解指對整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值等全面理解。只見樹木不見森林不是真正的微觀理解;撇開字詞句、天馬行空地架空文本“分析”，也不是真正的宏觀理解。一般來說，記敘性散文作者記事的目的是為了寫人，由此可設(shè)問：記敘事件是為了寫人的，作者通過演講的四個環(huán)節(jié)分別表現(xiàn)了梁任公先生怎樣的特點？學(xué)生通過勾畫、圈點、批注（人教版必修一第三段元的學(xué)法要求），研讀分析后給出以下答案：“演講稿”部分可以看出梁任公的認真，“出場”部分可以看出梁任公的穩(wěn)健、瀟灑，“開場白”部分可以看出梁任公的謙遜、幽默，“內(nèi)容”部分可以看出梁任公的博聞強記、愛國。由此，人物形象就分析出來了。

（四）拓展性閱讀：即語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，可拓展課外閱讀材料加以閱讀與整理，對該素材描述的事件所處的大背景或者某個特定視角形成自己的認識，進而加深對課堂閱讀素材的理解?！耙粋€人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。隨著課程改革的深入與推進，拓展性閱讀不僅可以開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。拓展性閱讀以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透、互相借鑒，形成合力。當然，“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識的開端。在課文的結(jié)尾處可以給學(xué)生的課外閱讀提供廣闊的空間。語文課堂閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生知識之外，還應(yīng)有文化?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》的閱讀難點在于對“熱心腸”的深入理解，這就要求教師應(yīng)準備好課外拓展資料，如《少年中國說》原文（節(jié)選），在閱讀這些課外資料的基礎(chǔ)上，進一步理解梁任公先生的愛國情懷，感受作者要抒發(fā)的情感。

（五）探究性閱讀：即對文中的難點進行探究性閱讀?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：“為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄梆B(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！碧骄啃蚤喿x形式可以多樣化，如自主探究、合作探究。學(xué)生可以就這篇文章寫了什么事，塑造了一個怎樣的人物形象進行自主探究，培養(yǎng)其獨立閱讀的能力;就如何理解“熱心腸”進行合作探究，培養(yǎng)其個性化閱讀理解能力。

針對目前課堂閱讀教學(xué)的隨意性、零散性，以及大部分學(xué)生語文閱讀理解能力較差的實際情況，筆者希望語文教師在記敘性散文閱讀教學(xué)中，對每一單元應(yīng)有重點閱讀指導(dǎo)示范篇目，從閱讀五個循序漸進的環(huán)節(jié)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握基本、清晰的閱讀方法，結(jié)合記敘性散文的文體特點進行理解閱讀，通過學(xué)習(xí)一篇文章，總結(jié)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，舉一反三、觸類旁通，從而提高閱讀理解能力，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。