初中數(shù)學(xué)自主探究的課堂教學(xué)模式初探

李嬌旭

【摘要】課程改革更為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師也推出了多種教學(xué)方法，其中自主探究課堂教學(xué)模式致力于通過(guò)教師的正確引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠主動(dòng)思考、自主探究.從已有的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，自主探究課堂教學(xué)模式的構(gòu)建更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前的教育改革要求相符.因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究自主探究課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法.

【關(guān)鍵詞】自主探究;課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;積極性

引 言

自主探究課堂通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用來(lái)提升教學(xué)效果.該類(lèi)教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，其必須具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和互動(dòng)能力才能保障課堂教學(xué)的效果.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.自主探究的課堂教學(xué)模式要求教師與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，通過(guò)雙方的嚴(yán)密配合來(lái)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果.要想實(shí)現(xiàn)自主探究課堂的構(gòu)建，我們首先需要了解其特征與內(nèi)涵.

一、自主探究課堂的內(nèi)涵與特征

（一）自主探究課堂的內(nèi)涵

在初中數(shù)學(xué)的自主探究教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)新教學(xué)理念的應(yīng)用，即能夠在課堂中了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在參與課堂學(xué)習(xí)中自主發(fā)散思維，利用自己的思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.如果在完成對(duì)某一數(shù)學(xué)理念的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還較為片面，教師可以通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)的方式，促使其在課堂中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.為了提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要應(yīng)用帶動(dòng)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思考行為，在課堂中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，教師需及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.此外，教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)修改教學(xué)方案，在課堂中采用更為適用的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.

（二）自主探究課堂的特征

1.靈活性

自主探究教學(xué)是在教育改革工作快速發(fā)展的基礎(chǔ)上所提出的新型教學(xué)模式，教師在應(yīng)用該種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)更為注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展.教師應(yīng)在課堂中發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，自主探究教學(xué)模式更為靈活，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)制定教學(xué)方案，課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng).尤其是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到憑借自己的努力可以掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中也更樂(lè)于主動(dòng)思考[1].

2.互動(dòng)性

在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生的主體地位并不突出，往往是教師作為課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣.而自主探究教學(xué)則要求教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系[2].在課堂中，教師通過(guò)交流來(lái)加深對(duì)學(xué)生的了解，這更有利于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法.學(xué)生在與教師進(jìn)行交流時(shí)，也可積極表達(dá)自身的疑問(wèn)，在此過(guò)程中，形成了雙向互動(dòng)的關(guān)系，不僅能夠增進(jìn)師生之間的情感，也可加強(qiáng)信息交流.可見(jiàn)，自主探究教學(xué)的互動(dòng)性特征十分明顯.

3.以學(xué)生為主體

自主探究教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，而自己需要發(fā)揮好輔助教學(xué)的作用.教師在開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案.學(xué)生間接性地參與到了教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師在后期開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的積極性明顯提高，可起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用.

二、初中數(shù)學(xué)自主探究課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色[3].因此，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，形成民主、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生從心理上消除對(duì)教師的懼怕心理，并且對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的情感，這種情感可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，則會(huì)進(jìn)行大膽的嘗試與探究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新力均具有積極的作用.由此可見(jiàn)，教師在創(chuàng)建探究課堂時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)情境方面入手，將生活化的內(nèi)容引入課堂，將數(shù)學(xué)教材中一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容和情境，這可有效增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望.教學(xué)情境的創(chuàng)建可有效增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)主動(dòng)探究.

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，單純依靠教師的講解，學(xué)生很難掌握一元一次方程解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法.此時(shí)，教師便可以將學(xué)生日常可以接觸到的場(chǎng)景融入教學(xué)設(shè)計(jì)中.舉例說(shuō)明：某個(gè)學(xué)生家庭五月份的收入為a元，生活花銷(xiāo)為其月收入的1/3，去除生活花銷(xiāo)外，剩余2400元，請(qǐng)計(jì)算出該學(xué)生家庭五月份的收入為多少.通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到可以將未知數(shù)和已知數(shù)列為方程式解答此類(lèi)問(wèn)題.但由于缺乏解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難自行找出列方程式的方法，此時(shí)教師便可借助語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，在教師與學(xué)生的共同努力下找出解答方法.此時(shí)學(xué)生基本能夠掌握該類(lèi)型題的解題規(guī)律，教師可以列出同類(lèi)型的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解題方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一元一次方程的理解.

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，自主探究解題方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使其將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于具體的解題過(guò)程中，這可有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置一定的漏洞和問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的問(wèn)題.當(dāng)問(wèn)題被提出后，教師與學(xué)生共同探討問(wèn)題的答案，這可在一定程度上明確課程的教學(xué)重點(diǎn)[4].班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，各個(gè)層次的學(xué)生所提出的問(wèn)題恰恰能夠反映出課堂教學(xué)中的不足，教師依據(jù)此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整改，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，也可在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果.學(xué)生大膽提問(wèn)的過(guò)程便是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程.教師的鼓勵(lì)可為學(xué)生營(yíng)造自主探究的動(dòng)機(jī).同時(shí)，在學(xué)生與教師的共同努力下解決問(wèn)題后，學(xué)生能感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途.

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，三角形全等的判定屬于一大教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生很難掌握其中的要領(lǐng)以及解題規(guī)律，這是由于其解法靈活多變.為了使學(xué)生盡快掌握解題要領(lǐng)，教師可以列舉出難易度適宜的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流的方式獲得答案，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位講述解題過(guò)程和解題思路.教師通過(guò)分析學(xué)生的解題思路，可以找出其在學(xué)習(xí)中的不足，在剩余的時(shí)間中側(cè)重講解這部分內(nèi)容.

（三）構(gòu)建自主練習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)均是前人通過(guò)實(shí)踐所總結(jié)出的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的間接展示，學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)知識(shí)則需要將課本中的知識(shí)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，這一目標(biāo)需要通過(guò)多次練習(xí)和實(shí)踐方能實(shí)現(xiàn).有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)的思考和探究是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的主要手段，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其通過(guò)不斷練習(xí)和思考來(lái)鞏固和消化新知識(shí)，逐漸完成對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建.自主練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要求教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，幫助其制訂數(shù)學(xué)練習(xí)的計(jì)劃，使其通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，這有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程的解法”時(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生不能掌握其解題要領(lǐng)，為了了解學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以組織一次臨時(shí)考試，借助典型的習(xí)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)其解法的掌握程度，之后根據(jù)學(xué)生的答卷分析其在學(xué)習(xí)中的不足，并且為學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的練習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度打分，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)比，這可有效增強(qiáng)學(xué)生的自主練習(xí)積極性.此外，班級(jí)評(píng)比的形式還可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，使其更加踴躍地進(jìn)行自主練習(xí)，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（四）加強(qiáng)小組合作，共同探究

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在自主探究時(shí)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，探究教學(xué)的效率往往很難提升，而進(jìn)行小組合作，教師將不同層次的學(xué)生放在一個(gè)小組中，鼓勵(lì)其在探究答案時(shí)擔(dān)任不同的角色，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性.在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更為密切，在交流中往往可以學(xué)習(xí)到新知識(shí)，這比課堂中教師直接講授更容易被學(xué)生記住和理解.在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也可參與其中，適時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究方向做出引導(dǎo)，這有助于增強(qiáng)探究教學(xué)的效率.

如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以提出開(kāi)放性探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組，共同探究解題方法.為了充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以不對(duì)函數(shù)類(lèi)型做出限制，可從一次函數(shù)、二次函數(shù)等角度去探究解題方法.此過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究的過(guò)程，還是教師了解學(xué)生學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的過(guò)程.讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，教師可以采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心.

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的短板

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，知識(shí)掌握的狀況也有所不同，如果教師不能及時(shí)采取有效的教學(xué)措施加以干預(yù)，學(xué)生之間的差距將會(huì)逐漸拉大，形成層次分明的優(yōu)等生和差等生.此時(shí)，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生由于無(wú)法提升成績(jī)，無(wú)法感受進(jìn)步的喜悅，很容易產(chǎn)生消極情緒，這將對(duì)后期的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思，及時(shí)了解自身的不足.學(xué)生既可以通過(guò)教師的幫助找出問(wèn)題所在，也可在同學(xué)的幫助下制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快提升自身的成績(jī).

結(jié) 語(yǔ)

自主探究課堂教學(xué)模式的主旨便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，使其在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自主完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與消化.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入自主探究教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有積極作用.

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