基于教、學、評一體化的英語課堂活動的設計

蔡雅怡 黃麗燕

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》指出，教學評價應以形成性評價為主，以終結性評價為輔。本文聚焦課堂評價的實施，討論如何實現(xiàn)教、學、評一體化，以基于2019年版高中新教材的聽力教學為例，參照聽力微技能評價框架及布盧姆的教育目標分類體系，評析教材中教學活動的特征，并為教材活動補充評價活動設計，以期為高中英語教學提供參考。

關鍵詞：教、學、評一體化；課堂評價；高中英語新教材；教學活動設計

*本文為何安平主持的全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“基于語料庫智能學習平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學科為例”（課題批準號 DHA170335）的部分成果，并為華南師范大學教材研究系列組稿之一，本系列組稿將從《英語學習》2021年1月刊起逐期刊發(fā)。

引言

2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價四個重點任務，強調突破結果唯一，重視過程本位；強調進步發(fā)展，激活教學潛能，關注生命全面發(fā)展。在基礎英語教育領域，教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，教學評價應以核心素養(yǎng)為導向，以形成性評價為主并輔以終結性評價，注重評價目標多維化、評價主體多元化、評價形式多樣化和評價內容全面性等；教師需要在英語課堂中充分發(fā)揮教學評價的作用，以實現(xiàn)教、學、評一體化（教育部，2020）?？梢?，如何在人才培養(yǎng)過程中科學、有效地實施過程性評價亟待探究。

課堂評價的內涵、功能與實施

課堂教學是提升學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，而課堂評價是促教促學的主要途徑之一。測評是收集學生學習的信息以作出學生進步與語言發(fā)展的決策的過程（Cheng et al.，2004）。課堂評價也是測評的方式之一，指在課堂環(huán)境中搜集、詮釋并使用學生學習的證據(jù)，以助教師作出教學決策（McMillan，2017）。

課堂評價對教學具有積極意義。Crooks（1988）基于元分析探究了課堂評價對學生表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)課堂評價能幫助學生鞏固已有知識技能，提升學習技能水平，運用積極的學習策略，增強學習動機。課堂評價不僅能促進學生自身的發(fā)展，還能幫助教師診斷學生的強弱項，監(jiān)控學生的學習進程，改進教學，給予家長反饋（McMillan，2017）。課堂評價能減輕師生教與學的壓力（鄭東輝，2014）。

課堂評價對教學活動的意義重大，因此需貫穿在教學活動中。教、學、評一體化指教的活動、學的活動、評價活動三者皆依照核心素養(yǎng)為導向的教學目標，在課堂活動中融合統(tǒng)一，是課堂教學的新趨勢（王薔、李亮，2019）?！墩n標》指出：“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教（教育部，2020）。

Chappuis等（2013）認為，高質量的課堂評價應具備五個要素（見圖），即：（1）清晰的評價目的，包括明確評價信息的使用者及使用方式等；（2）清晰合理的教學目標；（3）準確的評價設計，包括評價方法要匹配教學目標、評價范圍能代表整體學習內容等；（4）評價結果的有效傳達；（5）學生的參與，指學生參與評價信息的生成與使用過程，如自定評價目標或自評。

基于五要素框架，我們可以進一步厘清高質量英語教學課堂評價的相關要素。在英語課堂教學中，評價旨在診斷學生完成學習活動的情況，為教師改進教學提供決策依據(jù)。評價目標應與教學目標一致，體現(xiàn)語言學習的本質規(guī)律和《課標》的要求。評價設計，包括確定評價標準和評價反饋方式，則應與教學活動設計融為一體。評價結果可用于改進教學或給予學生反饋。另外，評價的重要主體之一是學生，學生要參與學習和評價活動。下面筆者以聽力教學為例，闡述高質量的英語課堂評價應達成的教學目標。

高中英語聽力教學可重點培養(yǎng)學生以下微技能：（1）聽取大意，即理解聽力材料中的總體觀點；（2）聽取主要信息，即理解關鍵論點；（3）聽取細節(jié)，即理解與辨認具體信息；（4）選擇性聽信息，即根據(jù)具體的聽力目標注意特定內容；（5）聽并推斷，即根據(jù)已有信息與視覺提示推測說話者的情感、目的等；（6）聽并預測，即運用情景知識等預測說話者的意圖、下文內容等（Vandergrift & Goh，2012）。除了語言能力培養(yǎng)，思維能力培養(yǎng)也是聽力教學的重要目標之一。依據(jù)布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)（Anderson et al.，2001），聽力教學目標中的認知思維能力目標包括：（1）記憶，如辨認、列舉等思維能力；（2）理解，如分類、推斷、解釋；（3）應用，如實施、使用；（4）分析，如組織、比較；（5）評價，如判斷、批判；（6）創(chuàng)造，如假設、建構。

明確教學目標后，教師要完成聽力教學設計的下一步，即評價設計。McMillan（2017）將課堂評價分為建構性題型（簡答題等簡易建構性題型、表現(xiàn)性任務、作文題和口頭提問）、選擇性題型（如單選題、匹配題、是非題、排序題等）、教師觀察、學生自評與互評四大類。此外，課堂評價可活用技術，如教師可以利用語音轉文字軟件評價發(fā)音的準確性等。

以下筆者將采用上述討論的聽力教學課堂評價要素框架，對人教版和新編外研版兩個版本的高中英語教材（2019年版）中的聽力教學活動設計進行評析和補充，以期為一線教師開展教、學、評一體化實踐提供參考。

基于教材的教、學、評一體化活動設計例析

在高中課堂教學實踐中，部分教師往往更注重教學環(huán)節(jié)設計，忽視對相關教學效果的有效評價。為了具體說明如何進行教、學、評一體化的活動設計，提高課堂評價質量，以評促學，筆者選取了兩套國內主流教材，以其中圍繞同一話題“節(jié)日”開展的教學活動為例，概述活動特征，并就活動評價環(huán)節(jié)的設計提出建議。

1.人教版高中《英語》（2019年版）活動評析

人民教育出版社的高中英語新教材編者設計了綜合性活動，如聽說結合活動，且在部分活動旁標注了學習策略的小貼士，體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的關注，契合《課標》理念。教材的教學活動中，教與學的要求和過程步驟都十分清晰，但缺乏對活動產出的評價環(huán)節(jié)。以人教版高中《英語》（2019年版）必修3 Unit 1 Festival and Celebrations為例，該單元各聽說教學活動的主要特征見表1。

活動1為排序：

2.1 Listen and write the order of the conversations next to the names of the festivals above.

該活動的教學目標為辨認節(jié)日在會談中被提及的順序，掌握聽取大意的聽力微技能，提升分辨能力。學生完成活動后，教師可以補充評價任務，如：核對學生所填順序是否正確，并說明正確或錯誤的原因。

活動2為匹配：

2.2 Then match each conversation with the relationship between the speakers below.

該活動具有真實性，貼近學生生活，旨在培養(yǎng)學生提取人物關系的聽力微技能及理解、推斷的思維能力。在評價環(huán)節(jié)，教師可針對個別學生的選項追問其判斷依據(jù)。

活動3為填空：

3. Listen again and complete the sentences with the correct words.

該活動旨在培養(yǎng)學生預測、聽取細節(jié)的聽力微技能與辨認、理解的思維能力。完成填空后，學生可開展同伴互評，根據(jù)教師提供的參考答案進行同伴互查并提出修正意見。然后，教師征集錯誤率較高的題目，讓學生重聽相關音頻，并請作答正確的學生講解其答題策略，如根據(jù)上下文猜測不確定發(fā)音的單詞等。由此，學生也能學習高效的聽力策略。

活動4為列表：

4. Listen again and make a list of each festivals activities.

該活動旨在培養(yǎng)學生提取細節(jié)的聽力微技能與理解、分析、轉述、概括的思維能力。評價環(huán)節(jié)可設計為：教師在聽前提供包含所需內容要點與語法結構的評價標準，制訂評價目標；聽后公開點評個別學生的答案，示范后讓其余學生根據(jù)該評價標準進行自評。此舉有助于提高學生的自我評估與監(jiān)控能力，提升他們的學習自信心和自主學習能力。

活動5為同伴討論：

5. In pairs， discuss which of these festivals attracts you the most and why.

該活動旨在培養(yǎng)學生傳遞信息、表達意義的口語微技能與應用、創(chuàng)造、批判的思維能力。評價環(huán)節(jié)可設計為：師生共同生成評價量表，涵蓋“觀點的合理度”“句型多樣性”“語言流利度”“身體語言”“眼神交流”等維度，以及“好”“一般”“仍需努力”三個檔次。然后，同桌間進行對話，并根據(jù)評價量表互相評估。與此同時，教師觀察同伴互評的進展情況并進行教學反思。

活動6為回答問題：

1. Song Lin and Max are talking about a recent festival experience. Listen to their conversation and answer the questions.

該活動旨在培養(yǎng)學生選擇性聽取細節(jié)的聽力微技能與辨認、理解的思維能力。教師可以在聽力過程中觀察學生的神色、答題速度等，判斷難點，并在聽后的評價環(huán)節(jié)中請學生在白板上作答，詢問其他學生是否贊同他們的回答及理由，最后師生共同得出合理的答案。

活動7為勾選：

2. Listen again and tick the phrases that Max or Song Lin uses.

該活動旨在培養(yǎng)學生聽取人物表達情感的語言手段的聽力微技能及辨認、理解的思維能力。評價環(huán)節(jié)可以設計為：教師詢問全班學生的回答，觀察學生回答問題的積極程度，對于爭議較多或學生較為猶豫的選項，教師可以重新播放錄音以獲得共識。

2. 新編外研版高中《英語》（2019年版）活動評析

外語教學與研究出版社出版的高中英語新教材中，每個單元的Reflection板塊雖然包含對單元整體內容的評價環(huán)節(jié)，但欠缺對具體教學活動的評價設計。筆者以新編外研版高中《英語》必修2 Unit 2 Lets Celebrate！ 為例，評析有關聽力活動設計，提供評價環(huán)節(jié)的活動設計建議（見表2）。

活動1為選擇最佳選項補全句子：

6. Listen to the conversation and complete the sentences with the correct ending.

該活動旨在培養(yǎng)學生提取聽力文本主要信息，即會話人物在節(jié)日的計劃的聽力微技能與辨認、理解的思維能力。評價環(huán)節(jié)可設計為：教師提問個別學生，追問作答依據(jù)，并詢問其他同學是否贊成其答案。