寫景散文《囚綠記》教學設(shè)計

陳雯

【文本分析】

《囚綠記》這篇散文中的“常春藤”不僅在自然中生長，也在作者的情感世界中生長。作者筆下的常春藤初為植物，繼為自我，后為山河。作者的情感脈絡(luò)，生于初見藤時的安慰欣喜，長于與藤心意相通后自我觀照的激動感慨，盛于胸懷祖國山河的愛國情懷。

【教學目標】

1.個性朗讀，品味語言，感知作者強烈而深沉的愛。

2.換位想象，發(fā)散思維，理解綠豐富而深刻的內(nèi)涵。

3.由綠生發(fā)，學習借景抒情、以小見大的藝術(shù)手法。

【教學過程】

導入：同學們，今天我們將走進作家陸蠡和常春藤之間的故事。這是一個發(fā)生在夏天的故事，這也是一個有“故事”的夏天。那片綠，掩映在作者的眼中，也流淌在作者的生命里。請以“綠”為線索，用簡短的語言概括文章內(nèi)容。

師生交流后明確：作者熱愛綠、囚住綠、釋放綠。

板書：綠。

活動環(huán)節(jié)一：誦讀想象，讀懂“目光”

師：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！痹谝婚g潮濕、狹小的房間里，作者一個人，整日與常春藤相對、與常春藤交流時，更多的是二者眼神間流露出的“無聲的語言”。

請你朗讀課文，結(jié)合具體詞句，大膽想象，當作者以不同的目光望著常春藤時，常春藤會以怎樣的目光望著作者呢？

屏顯：

1.預(yù)設(shè)：第一次目光相對——心照不宣

屏顯：

看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。

方法指導：從常春藤的視角出發(fā)，換位想象，抓住加點詞語，通過自由朗讀、展示朗讀、互評共讀、師生共讀等多種形式感受常春藤復蘇、發(fā)芽、長大、老去的完整過程，常春藤的目光中滿是時光悠長，滿是生命力量。

師生交流后明確：在最初與常春藤相處的階段里，我們“為友”，當作者疲憊地望向常春藤時，常春藤的目光中是柔和的慰安;當作者孤獨地望向常春藤時，常春藤的目光中是生命的力量;當作者以欣喜的眼神望著常春藤時，常春藤的目光中是無言的快樂。在這和諧美好的互動中，常春藤與作者有了心照不宣的默契。

板書：生命、希望。

2.預(yù)設(shè)：第二次目光相對——隔閡不解

師：朗讀以上文字，請從常春藤的角度出發(fā)，想象此時它的目光發(fā)生了怎樣的變化？

屏顯：

綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

方法指導：從常春藤的視角出發(fā)，換詞朗讀，發(fā)散思維，品味“生的歡喜”、三個“依舊”、四個“變成”等詞語間的滋味，理解生命的美好與力量。換詞朗讀后，生讀修改后的文字：“我的枝條懸垂在他的案前了。我反抗著伸長，反抗著攀緣，反抗著舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的屈辱，超過了任何種的悲苦。”師生交流后明確：在我把常春藤囚禁的階段，我們“為敵”，在我的自私、惱怒前，常春藤看我的目光變得憤怒、堅定。本以為“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，其實，作者并沒有完全了解“綠”的語言。

3.預(yù)設(shè)：第三次目光相對——理解崇敬

師：如此讓我惱怒不堪的綠啊，我為何選擇在臨行前“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”？

屏顯：

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

方法指導：對比朗讀，關(guān)注常春藤的前后變化和作者內(nèi)心的前后變化。

師生交流明確：常春藤目光中透出的堅毅，讓作者感受到即使付出這美好的生命，它也要向著陽光生長，心生自責、理解、敬佩。

屏顯：

背景鏈接

1937年7月7日，盧溝橋事件爆發(fā)。日軍在演習時，以有己方士兵失蹤為借口，要求進入宛平縣城調(diào)查，遭到中華民國拒絕后，日本軍隊于7月8日凌晨向宛平縣發(fā)動進攻，中華民國軍隊一直抵抗，駐守在盧溝橋北面的一個連，僅余4人生還，余者全部壯烈犧牲。

盧溝橋事件是日本全面侵華開始的標志，是中華民族進行全面抗戰(zhàn)的起點。

師：盧溝橋事件發(fā)生后，再與常青藤相對，作者從常青藤的目光中“了解”了什么？常春藤那堅定的目光與當時的某一位戰(zhàn)士的目光一樣堅定，與某一位母親的目光一樣倔強，與某一位孩童的目光一樣澄澈……

師生交流后明確：常春藤的目光告訴作者，如果作者不放手，綠，只會攀援著死，絕不茍且著生！那目光，就像當時每一位國人堅毅的目光一樣！

板書：國人。

活動環(huán)節(jié)二：品讀“目光”，審視觀照

屏顯：

目光匯聚

再讀課文，思考：

有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？

方法指導：小組討論交流、互評共讀。補充視頻《陸蠡簡介》。

屏顯：

“我在你的瞳睛中照見我自己的臉，我愛你的眸子??！”??? ?? ——陸蠡《春野》

師生交流后明確：我們記得彼此的眼睛，那是一份同心合力的默契與感動。經(jīng)歷了戰(zhàn)時的磨難，此時再看常青藤，更是懂了那份特殊時代中的美好與倔強。

板書：自己。

活動環(huán)節(jié)三：比讀目光，思辨提升

屏顯（生讀）：

師：那瞳睛中透出的目光，我見過，你也見過：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！薄盀楹挝业难劾锍：瑴I水，因為我對這土地愛的深沉?！?/p>

這樣的目光不僅來自綠、來自作者、來自曾經(jīng)的歷史，也來自你和我，我們用同樣的目光去看生活、看世界、看每天的時光。

若問綠能否被囚住，答案是：“不！”

板書：民族氣節(jié)，不。

師：“不”是不會認輸！是不屈不撓！是永不言棄！囚禁的了它的根莖，卻控制不了它的精神與力量;摧毀的了我的家園，卻無法傷害我對祖國的深情;傷害的了我的肉體，卻無法阻止我們的劍眉星眸的目光！

【板書設(shè)計】

作者單位：江蘇省淮安市淮陰中學新城校區(qū)