產(chǎn)教融合下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程案例教學(xué)過程研究
——以庭院景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例

張智勇，汪忠浩，褚群杰

(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000)

1 引言

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程之一，在隨機(jī)抽取全國范圍內(nèi)高職院校開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，統(tǒng)計(jì)出開設(shè)率達(dá)100%，在課程教學(xué)過程中案例教學(xué)是其重中之重，教師一般采用各類園林來進(jìn)行課程講解和案例繪制評析，案例占比達(dá)到30%-60%不等，本例中《庭院景觀設(shè)計(jì)》是選自宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級園林技術(shù)專業(yè)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的第六部分，總計(jì)8學(xué)時(shí)。自課程開設(shè)以來，形成了較為先進(jìn)的授課方法和教學(xué)手段，滿足現(xiàn)代職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

2 案例教學(xué)中存在的問題

2.1 教材更新較慢

在抽樣的40所高職院校中，采用的教材出版發(fā)行的時(shí)間也有很大的區(qū)別，但總體技術(shù)比較落后，難以跟上現(xiàn)代信息化時(shí)代的步伐(表1)。

表1 40所高職院校中教材出版發(fā)行的時(shí)間

2.2 教學(xué)手段單一

在長期的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)案例的結(jié)合率較低，基本上形成以理論講授和案例講解相結(jié)合的方式，學(xué)生沒有實(shí)際參與真實(shí)項(xiàng)目，電腦配備不足，很難與當(dāng)前新繪圖軟件結(jié)合教學(xué)。

2.3 學(xué)情了解不透，創(chuàng)新不足

教師還是按照老式教學(xué)思路應(yīng)對新時(shí)代的學(xué)生，沒有對學(xué)生對象的具體學(xué)情分析，無法了解學(xué)生們需要什么，什么能夠觸發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，和學(xué)生的時(shí)代新思路矛盾或者背道而馳。

2.4 課程案例剖析度不高

僅僅就是繪制了一張平面圖紙，沒有讓學(xué)生深入體驗(yàn)場景的尺寸空間和設(shè)計(jì)成果，更談不上信息化的教學(xué)方式。

3 產(chǎn)教融合下的案例教學(xué)研究過程

3.1 單元設(shè)計(jì)理念與思路

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以“景觀設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)”為要素構(gòu)建知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生利用景觀要素進(jìn)行庭院景觀合理布局能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取以“必需、夠用、適度”為原則。

3.1.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以庭院景觀要素空間綜合布局能力為培養(yǎng)重點(diǎn)。按照“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照“課前導(dǎo)學(xué)—項(xiàng)目探究—總結(jié)提高”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，在項(xiàng)目探究過程遵循4個(gè)環(huán)節(jié)既“理論講授剖析設(shè)計(jì)理念—實(shí)地參觀增強(qiáng)感官認(rèn)識—合作探究優(yōu)化設(shè)計(jì)方案—虛擬仿真體驗(yàn)設(shè)計(jì)效果”。

3.1.3 課時(shí)分配

課時(shí)的分配見表2。

表2 課時(shí)分配

3.2 教學(xué)方法與手段

3.2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

以學(xué)院設(shè)計(jì)工作室承接的“真實(shí)庭院景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為教學(xué)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2.2 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過圖片、動畫、視頻等解決庭院景觀設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 運(yùn)用SU軟件、lumion軟件、360全景軟件和VR虛擬仿真技術(shù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)效果。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷豐富教學(xué)資源，方便教師輔助教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)法重點(diǎn)運(yùn)用在學(xué)生感性認(rèn)知階段。通過對大量優(yōu)秀庭院景觀設(shè)計(jì)作品案例的分析與討論，讓學(xué)生了解并掌握實(shí)際項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)流程；進(jìn)而由案例提煉相關(guān)的理論知識，使學(xué)生鞏固提高庭院景觀設(shè)計(jì)的基本理論與技能。

3.2.4 頭腦風(fēng)暴

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，從庭院設(shè)計(jì)主題的確定、景觀元素的選取等內(nèi)容著手，采取集中討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的集體智慧，使學(xué)生掌握庭院景觀創(chuàng)意構(gòu)思的有效途徑和方法。

3.2.5 實(shí)地教學(xué)

在教學(xué)過程中增加實(shí)地教學(xué)，組織學(xué)生參觀了庭院景觀和現(xiàn)場狀況，體會景觀效果，感受空間構(gòu)成。這種身臨其境的教學(xué)，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

3.2.6 情景模擬教學(xué)

學(xué)生完成庭院景觀設(shè)計(jì)初稿后，加入情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，即模擬設(shè)計(jì)方案匯報(bào)場景，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，結(jié)合電腦演示匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師積極鼓勵并引導(dǎo)其他學(xué)生對方案進(jìn)行點(diǎn)評和討論。

3.3 教學(xué)實(shí)施

3.3.1 課前準(zhǔn)備

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)：庭院景觀設(shè)計(jì)，同時(shí)上傳庭院景觀設(shè)的經(jīng)典案例等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課前學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。

3.3.2 課堂理論教學(xué)

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用豐富的庭院景觀案例分析、高質(zhì)量的圖片、視頻等，對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在保證正常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，試探性引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生就自己感興趣的、有疑問的話題、庭院景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展動態(tài)等進(jìn)行開放式交流，在激勵學(xué)生的積極性、擴(kuò)大知識面、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面起到了良好的效果。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)《庭院景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合庭院景觀設(shè)計(jì)實(shí)際，通過實(shí)地考察增強(qiáng)對庭院景觀要素的空間布局的感官認(rèn)識，在理論和實(shí)地參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，篩選優(yōu)化優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用SU、lumion、360全景軟件將優(yōu)秀方案生成三維立體效果圖，并用VR虛擬仿真技術(shù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，再次疏理設(shè)計(jì)方案中存在的問題，確定最終方案。

3.4 考核評價(jià)

課程建立了多元化評價(jià)體系。將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，實(shí)行“兩個(gè)階段、三方參與”評價(jià)模式；采用課堂考查、設(shè)計(jì)方案考核、理論知識考核等多種評價(jià)環(huán)節(jié)相結(jié)合(表3)。

表3 課程的評價(jià)體系

3.5 教學(xué)效果

3.5.1 設(shè)計(jì)能力顯著提升

實(shí)施“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，通過實(shí)施前后的對比學(xué)生設(shè)計(jì)能力顯著提升，庭院的植物配植、地形處理、水體營造、園路設(shè)計(jì)、小品布置等設(shè)計(jì)要素的空間布局更加科學(xué)合理。

3.5.2 行業(yè)認(rèn)可度

2018級園林技術(shù)專業(yè)通過校、市、省、國家級園林景觀設(shè)計(jì)技能比賽，獲得了系列榮譽(yù)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)也獲得了行業(yè)專家、校企合作單位一致好評。

3.5.3 考核成績

從圖1中可以看出通過對近5年來園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程考核情況來看，2018級園林技術(shù)專業(yè)24名同學(xué)平均成績比往屆有明顯提高，平均分達(dá)到90分。

圖1 近5年成績對比

3.5.4 學(xué)生參與度

從圖2中可以看出：按照 庭院景觀設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程中按照“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，與同期開設(shè)其他課程相比學(xué)生參與度提升明顯，達(dá)到100%。

圖2 近5年參與度對比

庭院景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采用“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式的效果可以看出，減少教師講和學(xué)生被動聽的時(shí)間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考，從而獲得學(xué)業(yè)水平和動手能力的發(fā)展，最大限度地提高了課堂教學(xué)效益。

4 教學(xué)特色

4.1 教學(xué)特點(diǎn)

(1)“三步四環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，打破了單一呆板的課堂教學(xué)模式，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性。

(2)利用SU軟件、lumion軟件、360全景軟件及VR虛擬仿真技術(shù)等信息化手段，幫助學(xué)生理解庭院設(shè)計(jì)中尺度把握的問題，使抽象問題形象化，復(fù)雜問題簡單化，解決教學(xué)難點(diǎn)。

(3)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展信息化教學(xué)，打破時(shí)空局限，提供在線學(xué)習(xí)與交流平臺，有利于提高教與學(xué)的成效。

4.2 教學(xué)反思

(1)課程高質(zhì)量數(shù)字化資源不足，開放性、共享性不夠，需要持續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職場對接需要進(jìn)一步完善，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范的掌握，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職場對接。