以實驗為載體促初中化學(xué)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

王柯

摘要：從創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)結(jié)論中的角度中出發(fā)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，才能夠讓學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，有充足的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，教師在提出相對應(yīng)的參考學(xué)習(xí)建議的時候，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，都能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)指導(dǎo)建議，并且將不同的學(xué)科知識，都滲透在相關(guān)問題的解答和探究中去，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，本文就以實驗為載體促進化學(xué)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，進行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗為載體;應(yīng)用課余時間

教師在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)品格和探究的思維意識有一個良好的學(xué)習(xí)運用，這樣才可以展示出學(xué)生的綜合的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，因為在近些年來對于學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)性質(zhì)，都是具備了高效的教學(xué)要求的，所以在化學(xué)教育得到明顯的發(fā)展和創(chuàng)新的前提下，對于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運用和滲透是變得非常的多元化的，所以主要是在進一步的提高化學(xué)知識內(nèi)容的講解水平的過程中，都需要以實踐為載體，不斷的促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的解讀，希望能夠讓學(xué)生對于理論知識以及實驗現(xiàn)象的建立。

一、應(yīng)用課余時間開展活動

教師在利用課余的教學(xué)時間，開展不同的教學(xué)活動的前提下，才能夠幫助學(xué)生對于學(xué)科理論進行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在以實驗為載體的前提下，才能夠展示學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識都可以有一個具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨特的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，有的物質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解，是需要讓學(xué)生借助物理學(xué)科的知識內(nèi)容，比如耐高壓和耐高溫的物質(zhì)，在學(xué)習(xí)和解讀的時候，教師都需要在相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖中，將不同的教學(xué)結(jié)論，都與之進行合理的對比和分析，在將不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，都與學(xué)生進行良好的對比和分析探究的時候，才會引導(dǎo)學(xué)生從實驗知識的結(jié)構(gòu)體系中，將不同的教學(xué)知識內(nèi)容都與學(xué)生進行展示，這樣學(xué)生在記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時候，也會從物理學(xué)習(xí)的角度中進行思考和探究，從中既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會在一定的教學(xué)程度中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實驗熱情

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓學(xué)生對于自己在實驗過程中的學(xué)習(xí)步驟，都可以進行合理化的認知和探究，在記錄不同的教學(xué)問題的過程中，才能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)全面性，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)思維意識的前提下，都可以實現(xiàn)知識內(nèi)容的講解為主要的教學(xué)載體，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)模式都可以得到有效的形成，并且在討論分析的時候也可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)感受，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學(xué)知識內(nèi)容，都與學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的時候，才會其中的學(xué)習(xí)思維的體系的建構(gòu)，其中的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進行傳授，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認知的發(fā)展，就會有較高的學(xué)習(xí)效率，在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才會有充足的學(xué)習(xí)發(fā)展，將其中的教學(xué)形式，都在一一呈現(xiàn)的時候，多為學(xué)生進行合理的溝通和交流，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)發(fā)揮，才會變得更加的靈敏，在進行學(xué)習(xí)知識的探究的時候，學(xué)生就需要多去從多個角度中，進行思維發(fā)展。

三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動

組織協(xié)作不同的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生對于良好的學(xué)習(xí)感受都可以有具體的學(xué)習(xí)理解，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，教師為了發(fā)揮學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用思維的學(xué)習(xí)模式，都可以將學(xué)生所做出的實驗結(jié)論，進行互相分享，這樣才能夠促進課堂中教學(xué)模式的形成和改變，并且讓學(xué)生能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，以此來優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生對于實驗知識也可以有一個具體的了解和分析解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)化學(xué)方程式的書寫的時候，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解，才會有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，讓學(xué)生對于不同的能量守恒定律的關(guān)鍵，都進行合理的對比分析，這樣學(xué)生在組織自己的寫協(xié)作學(xué)習(xí)的團體活動的時候，教師才可以從一旁給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)支持，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣。

總而言之，團體性的教學(xué)活動在開展的過程中，教師是需要讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)主題的自主選擇的，這樣才能夠發(fā)揮團體性的教學(xué)活動在開展過程中的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)氛圍都可以進行良好的探究，所以教師在不同的教學(xué)資源的選擇中，都需要讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的連接，提高學(xué)生化學(xué)思維的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生對于實驗知識內(nèi)容都可以進行合理的了解。

參考文獻：

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