小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王紅霞

摘要：隨著新時代的到來，教育行業(yè)備受關(guān)注，學(xué)生的核心素養(yǎng)受到更加廣泛的關(guān)注。尤其是對于小學(xué)生而言，從小開始培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分利于學(xué)生的個人成長。數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)科目中的其中一個學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的鍛煉非常重要。如何能夠顯著地提升學(xué)生的科目成績以及素養(yǎng)，成了教育界備受關(guān)注的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)課程的授課時，合理的教學(xué)模式，具有多種意義。它不僅可以挖掘小學(xué)生的上課熱情，同時也可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，它不僅可以顯著地促進(jìn)學(xué)生的成績進(jìn)步，而且也可以讓小學(xué)生得到更加全面的素質(zhì)發(fā)展。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中更好地應(yīng)用分層教學(xué)的模式，接下來本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)的教學(xué)概述以及方法等方面作出相關(guān)的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所能獲得的，能夠適應(yīng)其發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的一整套能力，主要包括數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)文化思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在應(yīng)用上的具體表現(xiàn)來看，集中體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)聽、說、算、練方面的能力。在這些能力中，包含著學(xué)生學(xué)到的所有數(shù)學(xué)知識技能，決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)水平，也決定著學(xué)生今后是否能夠真正應(yīng)用數(shù)學(xué)能力進(jìn)行各種生活、學(xué)習(xí)與工作活動。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要關(guān)注點(diǎn)，而不能只是關(guān)心學(xué)生是否取得了較好的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)老師對核心素養(yǎng)的了解程度不夠

核心素養(yǎng)對老師來說是一個新興事物，老師們對于這個事物的了解還不是很透徹，在2017年很多老師才第一次聽聞到核心素養(yǎng)這個概念，對什么是核心素養(yǎng)有了一定的了解，但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的過程中，并沒有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師們最關(guān)注的還是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和自己的教學(xué)任務(wù)。

2.教師缺少專門的培訓(xùn)

教師對核心素養(yǎng)了解甚少，即便是國家已經(jīng)做了政策性的要求，但由于各種因素影響和各種條件的制約，數(shù)學(xué)老師對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀核心素養(yǎng)的概念還是比較陌生，教師本身缺乏對核心素養(yǎng)的理解，就更不可能在數(shù)學(xué)知識的講解過程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)意識的形成，學(xué)生也就跟著把培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的理念形式化，這樣就不可能實(shí)現(xiàn)利用學(xué)生核心素養(yǎng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)欠缺教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略單一，僅有教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法，個別數(shù)學(xué)教師存在指導(dǎo)上的不到位，大多課堂教學(xué)處于淺層次的課本表面內(nèi)容的講解。在小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生除了數(shù)學(xué)教材以外，很少有學(xué)生真正去參與理解數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力鍛煉也沒有得到教師、家長及社會的關(guān)注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少培育土壤。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性與特殊性

學(xué)科核心能力素養(yǎng)體系是在不斷發(fā)展和實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力素養(yǎng)在小學(xué)、小學(xué)、高中、本科和大專以及研究生繼續(xù)教育五個不同階段的重要表現(xiàn)是不同的。在學(xué)生剛接觸基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的整個小學(xué)六年期間，學(xué)生可能并不精通基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理論實(shí)踐和實(shí)際操作，思維能力和邏輯理解也會有所欠缺。但是，由于數(shù)學(xué)的基本知識要求和解題技巧往往隱藏在我們的實(shí)際生活工作中，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)上的問題是我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦谐Ｒ姷默F(xiàn)象，數(shù)學(xué)的知識要求和解題規(guī)則隱藏在里面。因此，在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)全體學(xué)生觀察、解釋和探索我們生活在其中的許多數(shù)學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思維感受。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.以情感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有工具性和人文性。教師在教學(xué)時，不能僅僅停留在教知識上，還要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在教授學(xué)生課堂知識時，運(yùn)用到舉例的時候，教師可以選擇一些與家庭，或者學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)例。讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，了解到生活中的知識，讓學(xué)生站在人物角色的角度去思考問題，這樣的情感共鳴和升華有利于學(xué)生提高認(rèn)識，這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生以感情為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)。

2.針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

老師在授課的過程中，需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位。老師通過對學(xué)生之間的詳細(xì)分析與認(rèn)真總結(jié)，制定出一個合適的分層教學(xué)相關(guān)的方案。老師通過對每一位學(xué)生的成績以及能力等方面的分析，充分挖掘每一個學(xué)生的特長以及特點(diǎn)。通過對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)分層教學(xué)方面的授課方案。例如，在制定授課方案的時候，可以通過"數(shù)學(xué)成績"、"數(shù)學(xué)能力"、"數(shù)學(xué)強(qiáng)弱項(xiàng)"等幾個維度對學(xué)生進(jìn)行分析。對于那些數(shù)學(xué)綜合能力特別突出的學(xué)生，可以劃分為X類。對于那些有數(shù)學(xué)潛質(zhì)但是還需要進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)生，可以劃分為Y類。對于那些對數(shù)學(xué)不感興趣同時也缺少方法指導(dǎo)的學(xué)生，可以劃分為Z類。通過這樣簡潔的劃分工作，可以對每位學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況有一個基礎(chǔ)的了解。只有在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及狀況的情況下，才可以制定出更加可行的授課方案，才可以更好地優(yōu)化授課的效果。通過這樣的形式，可以讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到理想的教學(xué)效果。

總之，好的課堂教學(xué)不僅可以保障數(shù)學(xué)授課的進(jìn)度，同時也能保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)也將能夠得到充分的培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃義雄. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 文理導(dǎo)航，2017：33.