基于核心素養(yǎng)的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

洪金杯

摘要：在我國的語文科目課程體系的設(shè)置中，教師在創(chuàng)新自己對于文章知識的講解思路的時候，就需要多讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)理念運用中，進(jìn)行讀寫結(jié)合模式的有效的落實開展，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)措施更新的時候，多去探究不同的教學(xué)改革的模式，這與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才會有更加充足的發(fā)展空間，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究，進(jìn)行分析和討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)內(nèi)容;語言能力的發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對于閱讀和寫作教學(xué)活動的開展，進(jìn)行合理化的探究和認(rèn)知運用的過程中，都可以對于不同的寫作板塊進(jìn)行一個整合和創(chuàng)新開展，這樣才可以對于學(xué)生的語文成績產(chǎn)生比較大的積極影響，同時促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的綜合發(fā)展，讓學(xué)生對于自己的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠進(jìn)行一個有效的提升，教師在將讀寫結(jié)合的教學(xué)活動進(jìn)行一個合理化運用的前提下，都可以以不同的教學(xué)環(huán)境為主要的教學(xué)背景，從核心素養(yǎng)的教學(xué)角度中出發(fā)，去探討讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施，以此來優(yōu)化語文課堂中的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以有一個更為嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度才會得到有效的提升。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍

教師在豐富課堂中所要講解的文章知識內(nèi)容類型的前提下，都可以去活躍課堂中的教學(xué)氛圍，這樣在基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，指導(dǎo)的過程中，才可以不斷的去優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，再提出的過程中就能夠受到廣大任課教師的歡迎，這是因為它是根據(jù)語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，以及講解的特點所進(jìn)行合理化制定的，不但可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的聽課學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以降低學(xué)生對于重難點知識內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)壓力，并且不斷的去強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，以及寫作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》這一章節(jié)內(nèi)容時，有的時候文章題目所傳遞的信息，都是非常的深刻的，教師在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)情感的思考中，去理解作者的人物形象，在豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容的時候，所需要活躍的課堂教學(xué)氛圍的時候，就需要多參考不同的教學(xué)建議，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在得到有效的推動的時候，學(xué)生通過提高自己在課堂中的參與度，是需要將不同的讀寫結(jié)合的理念，都進(jìn)行有效的運用的，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)文章知識的時候，不僅要明確各個作者所要借助文章內(nèi)容，表達(dá)的主旨含義，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)其中的寫作手法，以及所運用的不同的背景知識。

二、促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師在根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)反饋，開展交流教學(xué)活動的時候，都可以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因為對于文字知識內(nèi)容的運用，不僅能夠反饋在寫作的過程中，也需要運用在日常的實際交流的過程中去，所以教師在開展課堂中的交流互動活動的時候，都需要從讀寫結(jié)合的角度來開展高中語文課堂的教學(xué)，從而不斷的以此為教學(xué)背景，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效的去探究課堂中的教學(xué)措施，不斷的去發(fā)揮學(xué)生的綜合思維的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一章節(jié)內(nèi)容時，荷塘月色也有同名的歌曲，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以播放這一歌曲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，在進(jìn)行拓展的時候，多從不同的學(xué)習(xí)角度中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的探究的過程中，才會多調(diào)動自己對于文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣學(xué)生才會深刻的了解到作者所描繪的美景，教師在讓學(xué)生去記憶寫景作文的關(guān)鍵的時候，就可以多開展主題閱讀活動，從中讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方式，在寫作的過程中，不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的力度。

三、培養(yǎng)學(xué)生對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生對于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師才可以去探究學(xué)生在閱讀活動開展的過程中所去閱讀的文章類型，這樣教師再結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，為標(biāo)準(zhǔn)去不斷的優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在課堂中運用情況的時候，學(xué)生對于陌生的適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，才可以得到一定的提升，從而鞏固學(xué)生對于語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生提前進(jìn)行文章知識的預(yù)習(xí)的時候，就可以讓學(xué)生重點去了解有關(guān)于作者的事跡感受，這樣才會從中體會到自強(qiáng)不息的精神狀態(tài)，對于一個人的影響，是有多么的深遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀題目的時候，可能并不是深刻的了解到文章的題目信息的含義，通過教學(xué)的講解，讓學(xué)生的疑惑，才可以得到有效的解開。

總而言之，教師在將不同的教學(xué)策略都進(jìn)行一個合理的優(yōu)化和運用的過程中，都可以不斷的發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象能力，這對于學(xué)生呢，寫作水平的提升是具有積極的促進(jìn)作用的，因為學(xué)生在進(jìn)行文章寫作的時候，一半是靠自己的自身的學(xué)習(xí)想象，一半是靠對于日常生活的理解，所以教師在從這個教學(xué)角度中才能夠不斷的去促進(jìn)讀寫結(jié)合，教學(xué)活動在課堂中的有效開展，以及與教材中知識內(nèi)容的講解，進(jìn)行一個合理化融合的過程中，才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)策略的運用和選擇。

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