以“交流平臺”為抓手落實語文要素

張小琴

摘要：在小學(xué)語文部編版教材中，“交流平臺”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也是教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)內(nèi)容?！敖涣髌脚_”板塊主要是以交流的方式體現(xiàn)語文要素，讓學(xué)生掌握本單元的語文學(xué)習(xí)知識、方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理利用“交流平臺”開展落實語文要素的實踐活動，注重聯(lián)系整體進(jìn)行滲透。本文主要結(jié)合“交流平臺”，從滲透語文知識內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生語文能力等三點進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;交流平臺;語文要素

在每個單元后的“語文園地”中，“交流平臺”的出現(xiàn)引起了教師的關(guān)注。該部分雖然獨立出現(xiàn)，但是卻與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切?！敖涣髌脚_”內(nèi)容豐富多樣，利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方式，而且這是以交流的形式出現(xiàn)，符合小學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師不能把“交流平臺”作為孤立教學(xué)板塊，而應(yīng)當(dāng)與語文要素結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)。語文要素主要是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)慣。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實際，利用“交流平臺”，切實落實語文要素。

一、抓住重點，滲透語文知識內(nèi)容

每個單元的“交流平臺”的側(cè)重點都有所不同，有的注重語文基礎(chǔ)知識，有的側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師要認(rèn)真研究每個“交流平臺”的目標(biāo)，抓住其中的重點，并將其與單元所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相整合，凸顯其中的語文要素。在教學(xué)中，教師可以運用多種教學(xué)方式，通過課堂上的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)語文要素，從而更好的滲透語文知識內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解。

舉例來說，在三年級“交流平臺”的板塊中，要求學(xué)生感受童話豐富的想象，并且通過閱讀童話能得到一定的啟示。教師可以聯(lián)系本單元的童話故事內(nèi)容，整合其中的聯(lián)系點，播放有關(guān)童話視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，增強對童話故事的感受力，對童話故事內(nèi)容有更深層次的理解。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)童話故事的時候，要充分發(fā)揮想象力，積極動腦思考，探究童話故事的主要內(nèi)容，要學(xué)會透過故事表象看到其中的本質(zhì)，如此，才能讀懂童話，才能在筆下創(chuàng)造出更有趣的童話故事。通過該“交流平臺”板塊的教學(xué)，語文要素能更好的落實其中，學(xué)生對于童話故事的學(xué)習(xí)能力能得到更好的進(jìn)步。

二、關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“交流平臺”的教學(xué)實踐中，整體的實踐過程教師應(yīng)當(dāng)予以充分重視。這不僅是教師的教學(xué)過程，更是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體交流內(nèi)容，以落實語文要素為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體實踐，增進(jìn)對知識的理解，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來說，五年級上冊的“交流平臺”主要是讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀練習(xí)，掌握閱讀方式，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提高閱讀速度的方式。然后，與學(xué)生交流，看看學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果。接著，教師結(jié)合本單元的整體教學(xué)目標(biāo)和部分課文內(nèi)容，從整體上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，鞏固學(xué)生的閱讀技巧。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，只有技巧而不練習(xí)無法實現(xiàn)閱讀速度的提升，提醒學(xué)生，要利用課上課下的時間，經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，閱讀速度才會在技巧的加成下得到有效發(fā)展。

三、層層推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生語文能力

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生語文能力的發(fā)展也需要一步步提升，這也決定了教師的教法也要采用層層推進(jìn)的方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識需要由淺入深，過于難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用“交流平臺”板塊不同的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，采用合適教法，從多個角度、多個層面循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究語文知識，從而發(fā)展學(xué)生的語文能力。

舉例來說，在四年級下冊的“交流平臺”板塊中，主要是要求學(xué)生能體會作者表達(dá)對動物感情的方式，明白一個人說話與寫作的方式的不同點。教師可以結(jié)合之前所學(xué)的課文，重點提取相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，再次感受作者的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生掌握類似的寫作方法。為了讓學(xué)生更好的理解，教師可以先舉例說明，然后再展示書面語言。接著，讓學(xué)生以小組形式相互探討和練習(xí)。通過教師教法的層層推進(jìn)，學(xué)生對于該“交流平臺”的內(nèi)容能理解的更加透徹，語文要素掌握的會更加扎實。

綜上所述，通過對以“交流平臺”為抓手落實語文要素的研究分析，不僅利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而且能從整體上推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。交流平臺雖小，但是作用卻很大。小學(xué)語文教師要清晰的認(rèn)識到“交流平臺”的作用，將“交流平臺”作為落實語文要素的踏板，結(jié)合教學(xué)實際，開展多元化的語文交流活動，充分發(fā)揮“小平臺”的大作用，從而有力落實語文要素，讓學(xué)生收獲更多的語文學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文要素落實的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：SGH20Y0914）論文。