農(nóng)村小學(xué)英語“慢進(jìn)生”原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策分析

馮冰梅

摘要：在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，英語教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量不容樂觀，尤其在師資力量較為缺乏的背景下，教師很難照顧到每一位學(xué)生。同時(shí)，英語教材中涵蓋的內(nèi)容比較多，難度大，且句型、詞匯量都比較大，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級(jí)內(nèi)存在兩級(jí)分化的現(xiàn)象，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，出現(xiàn)英語“慢進(jìn)生”。基于此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)探尋“慢進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化方法，采用有效的教學(xué)策略著重提升“慢進(jìn)生”的英語學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化其英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語“慢進(jìn)生”原因即轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了以下分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語;“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中面臨諸多問題，部分學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)非常困難，逐步失去了英語學(xué)習(xí)的自信心，畏難心理較為嚴(yán)重，影響他們的最終學(xué)習(xí)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)教育事業(yè)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、學(xué)生全面發(fā)展的教育，促使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性得到健全發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中“慢進(jìn)生”現(xiàn)象與素質(zhì)教育相違背，這就需要教師強(qiáng)化輔導(dǎo)，針對(duì)性分析原因，督促他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抓好“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化這一關(guān)鍵性問題。

一、排解慢進(jìn)生的自卑心理。樹立其英語學(xué)習(xí)自信心

首先，建立和諧師生關(guān)系?！奥M(jìn)生”也有很大的上進(jìn)心和自尊心，也非常渴望進(jìn)步，但是由于各種因素造成他們學(xué)習(xí)進(jìn)度比較落后的現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)從他們的心理特征出發(fā)，建立和諧的師生關(guān)系，具體問題具體分析，用心與他們進(jìn)行溝通，分類進(jìn)行分析。如“頑皮型”的慢進(jìn)生通常精力比較旺盛，教師可以采用疏導(dǎo)遷移的方式讓他們將精力用在學(xué)習(xí)上;對(duì)于“遲鈍型”的慢進(jìn)生教師著重開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)他們正確的英語學(xué)習(xí)方法;其次，踐行賞識(shí)教育。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)從“慢進(jìn)生”的心理層面建立其自信心，喚醒他們對(duì)自我潛質(zhì)的認(rèn)知，善于運(yùn)用肯定的眼神鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn);最后，制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說是成功的一半，對(duì)于“慢進(jìn)生”而言，他們之所以缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大原因在于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們要結(jié)合他們的實(shí)際情況為其制定短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行督促。需要注意的是，教師不應(yīng)將“慢進(jìn)生”與其他的學(xué)生進(jìn)行比較，應(yīng)與他們以往的水平進(jìn)行比較，這也是保護(hù)他們自尊心的表現(xiàn)，以免他們的自信心瓦解。

二、培養(yǎng)慢進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性

要想培養(yǎng)“慢進(jìn)生”的英語學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档推瘘c(diǎn)，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)非常薄弱了，對(duì)于知識(shí)的接受能力和語言表達(dá)水平與一般的學(xué)生有一定的差距，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們有一定的耐心，通過適當(dāng)降低教學(xué)難度的方式幫助他們跨過門檻，促使其體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。此外，還應(yīng)將難點(diǎn)進(jìn)行分散，通過簡(jiǎn)化難點(diǎn)，讓“慢進(jìn)生”學(xué)習(xí)起來更容易消化，如在講生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考該單詞發(fā)音與母語發(fā)音的相似性，從其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地輔助他們記憶單詞，從而不斷使其體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升其英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、堅(jiān)持慢進(jìn)生優(yōu)待原則，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力

“慢進(jìn)生”應(yīng)享受教師的“優(yōu)待”，這樣才能更快、更有效地實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。首先，課后輔導(dǎo)優(yōu)先。教師可以根據(jù)“慢進(jìn)生”的形成特點(diǎn)和目前的學(xué)習(xí)狀況，做好課后輔導(dǎo)的必要工作，可以事先與學(xué)生商量課后輔導(dǎo)的時(shí)間，這樣也好督促他們及時(shí)完成作業(yè)，并告知他們將不懂的問題進(jìn)行總結(jié)，第二天優(yōu)先對(duì)其進(jìn)行講解，這樣也能樹立他們獨(dú)立完成作業(yè)的自信心;其次，分層布置作業(yè)。除了課后輔導(dǎo)優(yōu)先之外，教師也應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)他們不愛做作業(yè)、作業(yè)完成度不高的情況，采用分層布置的方式。具體來說，可以了解“慢進(jìn)生”的性格特點(diǎn)，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)讓他們進(jìn)行練習(xí)，以提高其作業(yè)完成度的方式強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高年紀(jì)學(xué)生，他們的自我意識(shí)逐漸覺醒并增強(qiáng)，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，強(qiáng)化其作業(yè)的體驗(yàn)感。通過結(jié)合“慢進(jìn)生”的特點(diǎn)布置適合、適量、趣味性的作業(yè)，不斷挖掘他們英語學(xué)習(xí)的潛能，促使其在作業(yè)完成的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

“慢進(jìn)生”并不是一成不變的，農(nóng)村小學(xué)英語教師首先應(yīng)意識(shí)到“慢進(jìn)生”的存在是不可避免的教育現(xiàn)象，并意識(shí)到其轉(zhuǎn)化是有可能的，只要按照教育規(guī)律和“慢進(jìn)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)手段，持之以恒，便能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)，定能夠讓他們跟上教育的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]施少玲.淺析農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].新一代：理論版，2020（5）：1.

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本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項(xiàng)課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中“慢進(jìn)生”有效學(xué)習(xí)的策略研究》階段性研究成果， 課題編號(hào)：YA202102