“雙減”背景下如何提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

申會麗

摘要：在“雙減”背景下教師必須在減少作業(yè)量的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不下降為此教師要對小學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。但目前的小學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中還是出現(xiàn)教師布置的作業(yè)質(zhì)量差、難度不均衡以及作業(yè)類型單一的情況。盡管素質(zhì)教育在大力發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)中的被動地位對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維發(fā)展有很大的限制。這樣小學(xué)生也難以在“雙減”背景下真正的進(jìn)行減負(fù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教育改革的需求還是落實(shí)“雙減”政策的需要，對小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

在目前的語文作業(yè)中，部分教師布置的作業(yè)類型、內(nèi)容以及對作業(yè)的評價(jià)方式都過于單一。由于對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的過程比較復(fù)雜，教師需要的花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能制定出優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)的方案，因此部分教師在思想以及行動上都有較大的惰性。教師布置作業(yè)的思想觀念落后，面對作業(yè)的意義以及價(jià)值取向都很單一。教師在布置作業(yè)時(shí)還停留在主要對知識進(jìn)行鞏固這樣淺顯的層面。沒有對作業(yè)價(jià)值以及意義進(jìn)行深入探究。

2.作業(yè)量多

部分語文教師會給學(xué)生布置大量的抄寫作業(yè)，這樣學(xué)生僅僅是完成這一個作業(yè)就需要花費(fèi)大量的時(shí)間的，有些時(shí)候僅僅是抄寫作業(yè)就已經(jīng)不滿足“作業(yè)時(shí)間不能超過一小時(shí)”的要求。語文作為小學(xué)教育中的主科幾乎每天都會布置作業(yè)。每一科的教師都只考慮到自己學(xué)科，作業(yè)之間缺乏相應(yīng)的兼容性從而使小學(xué)生的作業(yè)總是過量不滿足“雙減”政策的要求。

3.作業(yè)形式單一

語文教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多都是基于現(xiàn)成內(nèi)容進(jìn)行理解記憶，如令學(xué)生將詞語以及字形進(jìn)行抄寫以及的或是鞏固理解知識型的作業(yè)，在語文中幾乎都是書面作業(yè)。這對于教育改革下的學(xué)習(xí)要求是不相符合的，在語文作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)教師還應(yīng)該為學(xué)生布置知識研究型的作業(yè)，書面作業(yè)限制了學(xué)生的思維發(fā)展以及作業(yè)選擇性。除此外教師布置的作業(yè)令學(xué)生難以將作業(yè)中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)語文作業(yè)有效性的策略

1.語文作業(yè)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

著名的教育學(xué)家陶行知先生提出了生活就是教育的理念，通過這一理念可以得知教育與生活應(yīng)該是息息相關(guān)的。為此教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)要充分的將語文作業(yè)與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系使語文作業(yè)與生活聯(lián)系更加緊密這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助小學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的放在生活中從而走出校園通過作業(yè)感受生活的意義。開放性是生活化作業(yè)的一大特點(diǎn)，這類作業(yè)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上成立的。

如教師在進(jìn)行部編版一年級的《小蝸牛》這一篇文章的學(xué)習(xí)后教師在布置這一課的作業(yè)時(shí)除了令小學(xué)生將相關(guān)的字詞進(jìn)行記憶，還可以令學(xué)生在家里或?qū)W校里對蝸牛進(jìn)行細(xì)致的觀察，將作業(yè)布置為：對小蝸牛進(jìn)行觀察描述蝸牛形狀、顏色以及的特點(diǎn)。同時(shí)在觀察日記后面要將自己的感受寫下來。除此外教師可還可以布置課外閱讀作業(yè)，如在進(jìn)行了《四季》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以令學(xué)生搜集與春夏秋冬四季相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，鍛煉小學(xué)生對信息的搜集能力。

2.豐富作業(yè)形式，增加學(xué)生的選擇自由

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生想要做的作業(yè)類型以及作業(yè)內(nèi)容有哪些，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行深入的了解，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，克服學(xué)生學(xué)習(xí)困難為立足點(diǎn)，提高作業(yè)的有效性。同時(shí)教還可以提出不同的教學(xué)內(nèi)容，并且教材課后訓(xùn)練目標(biāo)對作業(yè)題目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的作業(yè)需求從而提高語文作業(yè)的質(zhì)量。

如教師在進(jìn)行了《小青蛙》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的一個問題“在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們要怎樣來復(fù)習(xí)這一節(jié)課的知識呢？”并給學(xué)生充足的思考時(shí)間。在進(jìn)行了充分的思考后有的學(xué)生會說對小青蛙進(jìn)行觀察、有的學(xué)生會說從課文中找出描寫小青蛙的語句并抄寫記錄下來，還有的小學(xué)生說要分析小青蛙的特點(diǎn)。在對學(xué)生的想法進(jìn)行了了解后，教師可以設(shè)計(jì)1+N的作業(yè)，首先學(xué)生要完成教師布置的基礎(chǔ)知識作業(yè)，隨后學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣以及學(xué)習(xí)需求做自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生擁有了作業(yè)設(shè)計(jì)的自主權(quán)，就會調(diào)動完成作業(yè)的積極性，從而促進(jìn)幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

3.在控制作業(yè)數(shù)量的前提下保證作業(yè)質(zhì)量

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入研究，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格按照雙減政策下的“作業(yè)時(shí)長不能超過一個小時(shí)”來嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，使作業(yè)更加有針對性和時(shí)效性。作業(yè)要與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相符合在降低作業(yè)數(shù)量的情況下提升作業(yè)的質(zhì)量在不進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的情況下，令學(xué)生從作業(yè)中能夠吸取到更加豐富的語文知識，在作業(yè)中進(jìn)行有效的進(jìn)步和成長。如閱讀理解題一直是小學(xué)生最排斥的作業(yè)類型，為此教師可以每周出一篇閱讀理解題，幫助學(xué)生克服作業(yè)困難。

但即使減少了作業(yè)的數(shù)量也不能減少語文作業(yè)知識點(diǎn)的廣度，學(xué)生要在作業(yè)中開闊語文學(xué)習(xí)視野，鍛煉語文知識應(yīng)用能力，提高語文核心素養(yǎng)。作業(yè)評改不能僅僅依靠對與錯來進(jìn)行，在評改作業(yè)中還要考慮學(xué)生的創(chuàng)新性。

綜上所述為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂教師要在雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

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