新時期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

朱長軍

摘要：近年來，國家綜合實(shí)力不斷提升，使得教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展的新時期，全新教學(xué)理念、教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅沖擊了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，更推動著小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的增長。為了緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，小學(xué)語文教師則可以采取游戲化、合作化以及探索化的方式進(jìn)行授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更加生動的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。本文，將從新時期教學(xué)方法運(yùn)用的角度出發(fā)，簡要探究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文知識;教學(xué)方法;教師

語文作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，該學(xué)科的教導(dǎo)不僅能有助于培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用、語言審美相關(guān)的素養(yǎng)，該能夠在一定程度上提高小學(xué)生的個人文化修養(yǎng)。由此可見，語文知識的教導(dǎo)對于小學(xué)生的個人成長與發(fā)展起著十分重要的影響。為了切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，教師不僅要及時革新自身的教學(xué)思想，還需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而構(gòu)建新時期的小學(xué)語文高效教學(xué)課堂。

一、游戲化教學(xué)法，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

活潑好動、喜好游戲是每一名小學(xué)生的成長天性，他們在做游戲時往往會表現(xiàn)出更為靈活的思維以及更為專注的精神狀態(tài)。游戲化教學(xué)法便是教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，利用游戲活動的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在輕松愉快的游戲活動里既能夠掌握現(xiàn)階段的語文知識，還可以切實(shí)感知到語文知識學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而煥發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活力。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這一文章時，可以選用情景演繹的游戲，讓小學(xué)生親子扮演文章當(dāng)中的角色。該文主要講述了三國時期，孫劉兩軍聯(lián)行抗擊曹軍的故事。在授課時，教師需要先行講解文章涉及的全部知識，讓小學(xué)生可以清晰知曉文章梗概。而后，教師可以營造文章的情景氛圍，并選擇若干名小學(xué)生扮演文中角色，通過演繹的方式，再現(xiàn)文章場景。除此之外，教師還可以開展演繹比賽活動，將班級學(xué)生劃分為若干小組，通過小組比拼的方式，爭奪演繹冠軍。教師選用游戲化的方式進(jìn)行授課，既有助于落實(shí)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還有利于點(diǎn)燃小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，活躍語文課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時，強(qiáng)化小學(xué)生對現(xiàn)階段文章知識的理解與掌握。

二、合作化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

合作化教學(xué)法顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“整體教導(dǎo)”的視角，根據(jù)一定的方式方法，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個小組分別設(shè)置一定的探究任務(wù)，讓其通過組內(nèi)交流、集思廣益的方式，探尋任務(wù)的答案。這一教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能夠調(diào)動小學(xué)生自身的主觀能動性，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一文章時，可以根據(jù)小學(xué)生在教室中的座位分布情況進(jìn)行小組劃分。該文主要贊揚(yáng)了廬山山勢之浩大，表達(dá)詩人贊嘆之情的同時，又抒發(fā)了詩人對人生哲理的慨嘆。在授課時，教師同樣需要先整體講解詩文涉及的知識重點(diǎn)，教導(dǎo)小學(xué)生本課程最基本的知識內(nèi)容。而后，教師可以為各個小組布置具有一定深度的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“探究詩中的哪些字眼抒發(fā)了詩人的情感，這樣用有什么好處？”為B小組設(shè)置的任務(wù)是“……”除常規(guī)的任務(wù)以外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，如，引?dǎo)小學(xué)生分析《登飛來峰》與《題西林壁》之間存在的異曲同工之妙。教師選用小組合作的方式進(jìn)行授課，既能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，還能夠激活小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，深化其對于詩文內(nèi)涵理解的同時，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)能力的掌握。

三、探索化教學(xué)法，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

語文知識本身存在極強(qiáng)的多樣性與廣泛性，以至于教材課本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的語文內(nèi)容，也正因此，教師在教導(dǎo)小學(xué)生語文知識點(diǎn)時，需要適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸，以此來充實(shí)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。探索化教學(xué)顧名思義，即，教師對現(xiàn)階段的教學(xué)資料進(jìn)行合理延伸，將課外的優(yōu)質(zhì)素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生以課外探索的方式發(fā)掘其中包含的語文知識，擴(kuò)大小學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍的同時，助力其全面知識基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，位置推薦適合的課外讀物。如，寫作功底較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦《海底兩萬里》、《窗邊的小豆豆》等書籍，讓小學(xué)生在閱讀時，既能夠感知到閱讀的樂趣，還能夠結(jié)合書中內(nèi)容，獲取全新的寫作技巧與寫作素材;又如，詩詞鑒賞能力有待提高的學(xué)生，教師則可以為其推薦《中華好詩詞》、《品唐詩之美》等書籍，讓小學(xué)生在閱讀時，既可以學(xué)習(xí)到更多教材當(dāng)中尚未涉及的詩詞知識，還掌握全新的詩文鑒賞方法。教師借助優(yōu)質(zhì)的課外書籍作為語文閱讀教學(xué)的載體，既能夠打破小學(xué)生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，還可以切實(shí)拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時，塑造小學(xué)生全面且堅實(shí)的課業(yè)知識功底。

總而言之，在教育發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需求，教師欲提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，勢必要革新自身的教學(xué)思想、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)體驗的同時，不斷培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與能力，進(jìn)而為小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個人成長保駕護(hù)航。

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