小學低年級語文識字教學創(chuàng)設(shè)情境的新思路

方穎

摘要：漢字是學習語文的基礎(chǔ)，而學習漢字是初階小學語文最重要的任務(wù)。字教學是小學語文教學工作的重要組成部分，在組織語文教學活動時，教師可以運用情境化策略讓學生愛上漢字，實現(xiàn)以情促學，由境至悟，提高小學語文識字教學效率。基于此，文章結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了情境化課堂識字教學的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：情景化策略;小學語文;低年級;識字教學

引言：

識字、寫字是語文學習的基礎(chǔ)，如果將語文學習比作建一座堡壘，那么識字就是打地基，地基不牢，日后的建筑再高也不會牢固?？梢哉f，識字是閱讀和寫作的敲門磚。讀書必先識字，“蒙養(yǎng)之時，識字為先。不必遽讀書”[1]。但是對于初學孩童來說，識字是一個枯燥的過程，再加上學生剛上小學可能不習慣課堂的紀律，走神、睡覺的情況時有發(fā)生。這就需要我們打破傳統(tǒng)教學方式，將識字教學賦予情境，在情境化課堂中融入識字教學。

一、借助教學情境有效導(dǎo)入課堂

在小學語文情境化課堂實施教學過程中，教師可以借助教學情境導(dǎo)入課堂，通過高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，幫助學生更好地投入語文學習[2]。教師應(yīng)當在日常教學和生活中與學生保持緊密的溝通，了解學生的生活經(jīng)歷和興趣愛好，并將學生感興趣的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，將生活經(jīng)歷還原到課堂，讓學生能夠在課程開始之前展開大膽的聯(lián)想，并且更好地理解教學重點。

以部編版小學語文《雪地里的小畫家》一課為例，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)雪景，讓學生感受到下雪的樂趣。此外，教師還可以借助趣味性動畫，讓學生了解不同動物腳印的特點，并通過動畫動態(tài)地演繹小動物們用腳印作畫的場景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將“梅花”的漢字、“動物腳印”以及現(xiàn)實中梅花放在一起，學生理解漢字背后的意象，并加深對漢字的理解。

二、根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境

有時，單個漢字不足以表示完整的意思，需要結(jié)合相應(yīng)的詞語，才能表示完整的詞語，而與單個漢字相比，詞語更容易記憶[3]。因此，在小學語文識字教學中，教師可以根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地幫助學生識記漢字及其相關(guān)詞語。如部編版三年級下冊的《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，其中含有很多不常用的漢字和詞語。在教學時，教師可以先指導(dǎo)學生組詞，然后導(dǎo)入相應(yīng)的圖片、音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學生識記。如“噌、距、瓷、暈、寸、犀”等漢字，教師可以先指導(dǎo)學生組語“噌噌、距離、磁漆、暈倒、寸步不讓、犀?！钡龋笳故掘唑扬w舞的視頻、搪瓷缸子圖片、生病暈倒的畫面等，以此讓學生根據(jù)對應(yīng)情境識記漢字和詞語。

三、借助具體語言環(huán)境識記生字

情境教學法具有整體性和聯(lián)系性的特點，教師可以根據(jù)情境教學法的主要特點，開展隨文識字教學，借助具體語言環(huán)境引導(dǎo)學生識記生字。這樣，既可以讓學生更好地理解字詞的含義，又能夠起到鞏固的作用，為后續(xù)的造句與寫作打好基礎(chǔ)。

如在教學部編版三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一文時，學生需要識記的生字詞有“驕傲、懦弱、謙虛”等。對這些表意的字詞，學生必須通過具體的語言環(huán)境才能理解和記憶。首先，教師可以先讓學生自讀課文，初步理解這些生字詞的含義;其次，教師可以根據(jù)課文的具體情境講解字詞含義，如“謙虛”表示不夸大自己的能力或價值，沒有虛夸或自負等;再次，教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)課文情境編排和表演課本劇;最后，教師可以讓學生根據(jù)這些字詞造句。

四、借助故事情境拓展教學素材

創(chuàng)設(shè)故事情境是小學語文情境化課堂實施教學的重要方式，教師可以將漢字作為趣味故事的主人公，結(jié)合漢字的特點編寫故事，用幽默風趣的語言吸引學生注意力，引導(dǎo)學生主動融入課堂。在創(chuàng)編故事的過程中，教師應(yīng)當考慮到學生自身的知識儲備狀況，并在教材中出現(xiàn)字詞的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的拓展。在講解“氵”為偏旁的漢字時，教師可以將“氵”作為故事的主人公，“氵”在遇見“工”努力工作，變成了一條大江;在遇到“青”之后，水變得清澈見底;在遇到“少”之后，蒸發(fā)太多，變成了沙地。在教師講解的趣味故事影響下，學生能夠展開聯(lián)想并續(xù)寫故事，將自己認識的與“氵”相關(guān)的漢字加到故事里，從而不斷積累漢字知識。

結(jié)束語

綜上，識字教育的情境化課堂還很漫長。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在改革開放的新時代，我們有了更好的資源進行教育實踐，也有更多的力量去進行探索與分析，相信在一代代廣大一線小學語文教師的探索之下，我們能夠?qū)πW語文情境化課堂識字教學研究形成更為透徹的了解，能夠給學生提供更加完善的課堂配套教學，能夠讓學生的語文素養(yǎng)培育更加科學、合理。不負青春，小學語文教育建設(shè)，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]田佳麗.小學語文情境化識字教學方法[J].江西教育，2020（21）：46.

[2]陳麗萍.淺談小學語文情境化課堂識字教學方式[J].知識文庫，2020（12）：22+24.

[3]祖雪飛.小學語文情境化課堂識字教學方法的思考[J].課外語文，2020（18）：94+96.