先學(xué)后教

陳麗芬

摘要：在課程不斷的深入和發(fā)展的過(guò)程中素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。利用“先學(xué)后教”的模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。突出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分的發(fā)揮出自身在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的輔助作用，全面的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;“先學(xué)后教”模式;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)途徑

引言

“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要發(fā)揮出引導(dǎo)著和組織者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

一、制定“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且將這種方法轉(zhuǎn)化成今后不斷發(fā)展的主要能力，如此就可以有效的落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的“學(xué)”。在語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求重視學(xué)生主體地位，并在在教學(xué)中要提升學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，如此才能更好的促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。然而如何才能在教學(xué)中提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先需要學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自學(xué)并不是讓學(xué)生進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)閱讀，而是以有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課中，不管是進(jìn)行自主預(yù)習(xí)還是在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師都要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。如對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)可以定為，讓學(xué)生快速閱讀文章，并結(jié)合文章找出描寫(xiě)了哪些事情？并在相應(yīng)的段落中找出？其次思考那天晚上他們之間談?wù)撃男┦虑椋吭诓欢牡胤阶錾蠘?biāo)記。最后利用小組合作的方式制作表格。并且深度感悟文章內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主閱讀第十自然段制作石榴、蘋(píng)果和桃子對(duì)比的表格。教師通過(guò)這樣制定教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)，并且知道自己改學(xué)些什么。如此的方式可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主的思考和解答問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式不但可以有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，并且能夠幫助學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)和感悟到文章的內(nèi)容。

二、以小組合作形式落實(shí)“先學(xué)后教”

在“先學(xué)后教”的模式下可以采用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并且為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組以任務(wù)為核心進(jìn)行討論和交流[1]，從而在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組。并且要求小組成員之間要進(jìn)行合理的分組，保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)，促進(jìn)每一名學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章中，就可以通過(guò)小組合作的方式落實(shí)“先學(xué)后教”的教學(xué)目標(biāo)。首先教師通過(guò)語(yǔ)言引出今天所學(xué)的內(nèi)容：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文章，我們可以通過(guò)表演的方式將文章內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們想不想通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)呢？”此時(shí)學(xué)生們的興趣非常的高漲。之后教師說(shuō)：“那么先請(qǐng)同學(xué)們閱讀一遍文章，分析一下人物的特點(diǎn)想一想你想表演哪位英雄，之后我們開(kāi)展分組討論?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式學(xué)生們積極的展開(kāi)閱讀并分析文章中人物的特點(diǎn)，并自主進(jìn)行分組討論和演練。學(xué)生在討論的過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)慕o與一些引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決心中存在的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行分組表演，教師要對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展這樣的小組活動(dòng)可以使學(xué)生充分的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)和發(fā)展的特殊時(shí)期，有時(shí)他們不能理解課堂教學(xué)當(dāng)中的目標(biāo)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中可以利用情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生以游戲的方式開(kāi)展先學(xué)后教的教學(xué)模式[2]，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇文章中，教師可以利用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出孫悟空的動(dòng)畫(huà)形象，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然后教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生掌握課本中的生字詞，坐在最前的兩排學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，之后讓后面的兩排學(xué)生對(duì)他們的搶答進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后調(diào)換任務(wù)，后兩排學(xué)生進(jìn)行搶答，前面兩排同學(xué)對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此的方式可以有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。促使他們可以帶著更大的主動(dòng)性和積極性參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外通過(guò)搶答游戲可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中可以更好的突出教學(xué)的目標(biāo)，并且可以更好的提高語(yǔ)文教學(xué)模式的可行性和有效性。全面的提升先學(xué)后教教學(xué)模式的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，要想切實(shí)的落實(shí)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，就需要結(jié)合新課標(biāo)提出的要求，在教學(xué)的過(guò)程中重視體現(xiàn)學(xué)生的主體并且發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，先學(xué)后教的模式為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱桂琴.先學(xué)后教，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新課程，2021（20）：160.

[2]馬文.“先學(xué)后教”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].試題與研究，2020（24）：182-183.