關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

張慧

摘要：隨著新課改的實施，教學(xué)模式不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力成為教學(xué)目標中一個重要的內(nèi)容。提高學(xué)生的邏輯思維能力不僅有助于學(xué)習(xí)學(xué)科知識，對其他方面的學(xué)習(xí)也會有重要作用，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)過程的問題與經(jīng)驗，簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培訓(xùn)的必要性及方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

前言

九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)一直屬于一門抽象性學(xué)科，想學(xué)好這門學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。因此，應(yīng)在小學(xué)階段對學(xué)生的邏輯思維能力進行初步培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，學(xué)生輯思維能力的培養(yǎng)也是不斷深入的過程，所以要求教師不論在對概念的認識、分析、概括方面，還是對命題的理解、判斷與推理方面都要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，做到因材施教、理論聯(lián)系實際。

1邏輯思維能力的含義及必要性

1.1邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力是指人的一種能正確、合理思考的能力，一般是指人們在對事物分析、概括的后，對事物進行抽象的判斷、推理的能力。而數(shù)學(xué)思維能力是指在實際教學(xué)過程中運用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考、分析與解決問題的能力，數(shù)學(xué)思維能力一般體現(xiàn)在針對命題的想象力和對數(shù)字的概括總結(jié)上。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛接觸學(xué)科類知識，知識體系跟學(xué)前階段沒有明顯聯(lián)系，高年級學(xué)生知識門類不斷增加，不論是從學(xué)前到小學(xué)過渡，還是從低年級向高年級過渡，這都要求學(xué)生要具備一定的邏輯思維能力來簡單有序的整理已學(xué)到的知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)是其教學(xué)任務(wù)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面有非常中要的作用。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

2.1巧妙運用數(shù)形結(jié)合方法

小學(xué)低年級的學(xué)生，想象力通常比較豐富，但是，他們沒有能力將想象與現(xiàn)實事物進行明確劃分。他們?nèi)狈τ行У倪壿嬎季S能力去理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)難題，這就需要教師在實際教學(xué)過程中采用數(shù)形結(jié)合的方法去引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識具象化，進而才能將所學(xué)知識內(nèi)化。比如在學(xué)習(xí)“直角、銳角”這一節(jié)內(nèi)容時，如果直接告知學(xué)生這個圖形是直角，另一個圖形是銳角，學(xué)生再次見過三角形時還是很難分清楚直角銳角。如果我們用數(shù)形結(jié)合的方法來講解這個知識點，借助教具直接測量，讓學(xué)生觀察測量的度數(shù)。學(xué)生會很容易明白，直角是90°角，小于90°的是銳角。在這個知識點的講解過程中，通過數(shù)形結(jié)合的方法能更清晰地了解角的知識，下次再遇到這類問題，也能運用數(shù)形結(jié)合的方法進行解答，這樣在無形中也會使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

2.2理論聯(lián)系實際方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，與學(xué)生的實際生活是緊密相關(guān)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中如果能將教授的知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并理解概念之間、知識點之間的各種邏輯關(guān)系，這樣對學(xué)生的邏輯思維能力的提升也會有重要作用。

例如我們在講授“加減運算”整個知識點的時候，如果單純告訴學(xué)生運算法則，如加法就是兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算、減法就是一個數(shù)減另一個數(shù)的運算、加法交換律、加法結(jié)合律等，學(xué)生在實際運算時，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維框架，就難以應(yīng)對難題。筆者認為，在這個知識點的教授過程中，和學(xué)生的實際生活相結(jié)合能加快學(xué)生對此知識點的理解，同時還能促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。如教師可以設(shè)置具體情境，一名同學(xué)有8根鉛筆，他借給同桌5本，他還剩幾本。這個問題和學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，并且還會用到減法法則。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，鉆研教材、鉆研學(xué)生，找到他們中間的聯(lián)系，通過把知識點與學(xué)生實際生活相結(jié)合的方法，有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3注重啟發(fā)、引導(dǎo)的方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師教，學(xué)生學(xué)，直接教授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難理解知識間的關(guān)系，不能形成知識體系，這樣在日后的數(shù)學(xué)問題的解決過程中，很難用系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維去解決。新課改要求，以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)過程中，如果教師能對學(xué)生進行有效的溝通引導(dǎo)，使學(xué)生在思考的過程中將所學(xué)知識進行有效的關(guān)聯(lián)，就能更加深刻地理解知識點之間的聯(lián)系，進而提升自身的邏輯思維能力。如在進行“長度”的教學(xué)時，如果單純告訴學(xué)生這一段是10厘米，學(xué)生缺乏認知，很難形成10厘米的概念。但是，如果教師在教授這個知識點時，畫出幾個線段，讓學(xué)生找出10厘米的線段。首先，學(xué)生會用尺子一個個測量并記錄，然后排除不是10厘米的線段，找出需要的線段。當他們找出所需要的線段時，腦海中對長度有了一定的概念，并在實際學(xué)習(xí)的過程中，提高了邏輯思維能力和解決問題的能力。又如在教授在對“角”的知識點時，為讓學(xué)生正確掌握角的概念，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如可通過實物演示的方法進行引導(dǎo)，可以把兩根木頭的其中一端連接，然后隨意轉(zhuǎn)動其中的一根木條，讓學(xué)生觀察在旋轉(zhuǎn)一條木頭時所形成的角的變化規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具自己動手操作，然后用自己的語言把對角的理解做出闡釋。這個方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，也可以更好地理解下節(jié)更深入的課程內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力對于學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維基礎(chǔ)建立的重要階段，數(shù)學(xué)作為一門對邏輯思維能力要求非常高的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要充分重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生主觀能動意識，創(chuàng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過運用數(shù)形結(jié)合、理論聯(lián)系實際等方法，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，為進一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，牢固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出努力。

參考文獻：

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