核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)對策研究

張科勇

摘要：小學(xué)生正處在邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力是非常有必要的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備顯著的邏輯性與抽象性特點(diǎn)，因此對于學(xué)生本身的思維能力也有著較高的要求。鑒于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在核心素養(yǎng)背景下更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力展開探究，以期能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維能力的提升發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)出來的邏輯思維能力包括直觀的想象力、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理等能力。考慮到小學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動，以期能夠引導(dǎo)學(xué)何時能在參與實(shí)踐活動中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力能力。

一、通過問題引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行邏輯思考

數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時必須要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵他們逐步探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯。教師可以站在更高的層面上思考問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系找出來，能夠?qū)?shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系分析清楚，學(xué)生的邏輯思維能力就得到了很大的鍛煉。以“大數(shù)的認(rèn)知”這節(jié)課為例，教師如果只是直接向?qū)W生講解10萬=100000的知識，只會導(dǎo)致學(xué)生對大數(shù)缺乏直觀的認(rèn)知與理解，并且也沒有將有關(guān)大數(shù)的知識和以往學(xué)習(xí)過的新知識聯(lián)系起來。在講解這部分知識時，教師可以首先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的"萬以內(nèi)"的數(shù)的計(jì)數(shù)方法，通過聯(lián)系萬以內(nèi)的數(shù)的計(jì)數(shù)方法，學(xué)生可以回憶"個""十""百""千"這幾個計(jì)數(shù)單位的大小以及相鄰兩個單位的關(guān)系，之后，教師可以寫一個數(shù)字"1000"，請學(xué)生說一說，在"1000"這個數(shù)字后面再加一個"0"，數(shù)會變成多大？預(yù)習(xí)過課本知識的學(xué)生可以知道，會變成"一萬";此時，教師再給學(xué)生介紹"萬"這個數(shù)字計(jì)量單位。學(xué)生掌握了"萬"這個計(jì)量單位后，教師可以再進(jìn)一步在一萬的基礎(chǔ)上一次加一個零，讓學(xué)生結(jié)合萬以內(nèi)的計(jì)數(shù)單位的規(guī)律，猜想一萬加一個零、加兩個零一直加到四個零，分別會變成什么計(jì)數(shù)單位。由此，學(xué)生聯(lián)系新舊數(shù)學(xué)知識，通過舊知識的規(guī)律分析新知識，進(jìn)而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)知識本身與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的關(guān)系。因此教師可以在實(shí)際教學(xué)中，從生活實(shí)踐重出發(fā)，通過列舉生活案例的方式來增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。比如說在"四則運(yùn)算"相關(guān)知識的教學(xué)過程中，在講解算術(shù)規(guī)則的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的場景，在四則算術(shù)運(yùn)算中，二級運(yùn)算優(yōu)先于一級運(yùn)算，如果有括號，要先計(jì)算四個帶括號的算術(shù)運(yùn)算。在計(jì)算過程中，0不能當(dāng)除數(shù)。但是，如果僅僅通過背誦四則運(yùn)算法則來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會顯得知識比較抽象晦澀。如果此時，教師能夠聯(lián)系生活情境，將四則運(yùn)算規(guī)則通過生活中的計(jì)算問題呈現(xiàn)出來，則更有助于學(xué)生理解。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個場景：學(xué)生們在超市里買糖果，其中，有三名學(xué)生分別買了兩個小豬印花的糖果，還有兩位同學(xué)購買了四顆小猴印花的糖果，有一名學(xué)生買了三個小貓印花的糖果。請問，這些學(xué)生一共買了多少支糖果。這一問題在生活中比較常見，因此學(xué)生們也會更加積極進(jìn)行計(jì)算，對四則運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，使得學(xué)生對四則運(yùn)算法則掌握得更加牢固，同時他們的邏輯思考的能力也可以得到培養(yǎng)。

三、借助于感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

要想促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力得以有效提升，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使得他們可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持較高的興趣，充分調(diào)動思維，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，對于事物的認(rèn)知能力較弱，并且喜歡探究新奇好玩的事物。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生這一身心特點(diǎn)出發(fā)，引入一些形象化的內(nèi)容，通過形象化的知識和內(nèi)容表現(xiàn)抽象的理論知識。在講解數(shù)學(xué)概念時，為了讓小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過具體的情境將抽象的數(shù)學(xué)概念感性化，以此來增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。例如，在"空間與圖形"這一板塊的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生喜愛的道具，諸如游戲幣、魔方等等，借助這些外物來幫助學(xué)生對各種類型的立體圖形做到更好地學(xué)習(xí)與掌握。通過對實(shí)物進(jìn)行展示，學(xué)生們可以在腦海中構(gòu)建起清晰的空間模型。教師在講解角的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生觀察五角星、扇子、書本的棱角等等，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)存在的事物學(xué)習(xí)角的概念，讓學(xué)生可以認(rèn)識真實(shí)存在的角。這些具體形象的事物真實(shí)證明了角的存在，使"角"具體地呈現(xiàn)出來。通過這種感性認(rèn)識活動，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在核心素養(yǎng)背景下更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做到全面的掌握，并且積極探索新型高效的教學(xué)手段，通過導(dǎo)入問題、聯(lián)系生活實(shí)際以及借助感性認(rèn)知等方法來促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力得以有效提升，最終為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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