高中音樂歌唱模塊互動形式的優(yōu)化實(shí)踐

張娟

摘要：歌唱模塊是高中音樂教學(xué)的重要組成部分，在這一部分中合理地優(yōu)化學(xué)生歌唱實(shí)踐的互動形式，打造多元的互動歌唱機(jī)制，將極大地優(yōu)化教師面對學(xué)生的歌唱組織職能，使學(xué)生得以在互動模式下得到個人歌唱實(shí)踐能力的最大化提高，為學(xué)生未來的音樂實(shí)踐活動參與奠定重要基礎(chǔ)。由此可見，互動是歌唱模塊開展過程中重要的實(shí)踐形式，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握互動方式實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，找準(zhǔn)歌唱模塊教學(xué)活動開展的核心方法，從課程的創(chuàng)新需求角度出發(fā)，制定合理的優(yōu)化策略，切實(shí)推動高中音樂歌唱模塊互動形式的合理創(chuàng)新，以此最大化地推動學(xué)生個人音樂素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：歌唱模塊;高中音樂;互動形式

推動學(xué)生音樂演唱能力的提高，是為了學(xué)生未來能夠有效地參與到歌唱實(shí)踐活動之中，切實(shí)在實(shí)踐的立體體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個人演唱能力的最大化提高。在課程中，歌唱模塊正是為促進(jìn)學(xué)生個人演唱能力所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐平臺，能夠以模塊化的教學(xué)方式集中組織學(xué)生的音樂演唱實(shí)踐活動，以此最大化地促成學(xué)生個人演唱實(shí)踐能力的提高。在高中音樂教學(xué)的歌唱模塊活動組織過程中，教師可以充分利用互動形式對歌唱實(shí)踐活動進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，以此滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)該立足于歌唱模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，思考多元化的互動優(yōu)化策略，以此切實(shí)推動學(xué)生在歌唱模塊中進(jìn)行有效互動，最大化地促成學(xué)生個人歌唱素養(yǎng)的提高，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

一、教師領(lǐng)唱建立師生互動機(jī)制

音樂教師具有較為專業(yè)的演唱能力，在教學(xué)活動中，教師通過專業(yè)的演唱活動，不僅能夠起到為學(xué)生示范演唱方式的作用，還能夠通過建立師生互動歌唱機(jī)制的方式，成為學(xué)生歌唱環(huán)節(jié)中更立體的指向標(biāo)，從而優(yōu)化學(xué)生歌唱過程的體驗(yàn)，使學(xué)生得以跟隨教師的演唱活動開展歌唱，強(qiáng)化學(xué)生的歌唱標(biāo)準(zhǔn)程度，以此為其后續(xù)的自主歌唱打下重要的互動基礎(chǔ)，極大的提高個人演唱的有效性，為學(xué)生未來的演唱實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

例如在《不忘初心》這一首樂曲的歌唱教學(xué)中，為了學(xué)生能夠在后續(xù)的獨(dú)唱環(huán)節(jié)中更加標(biāo)準(zhǔn)地完成演唱活動，教師應(yīng)該首先做好學(xué)生演唱模式的校準(zhǔn)工作，幫助學(xué)生掌握獨(dú)唱所必需的各項(xiàng)技能，調(diào)整學(xué)生的歌唱狀態(tài)以優(yōu)化其后續(xù)的歌唱體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先通過領(lǐng)唱的方式在課程中建立互動機(jī)制。這要求教師在學(xué)生獨(dú)唱前，首先以段落形式進(jìn)行示范演唱，并組織學(xué)生跟隨教師的領(lǐng)唱進(jìn)行模仿演唱。在模仿領(lǐng)唱的過程中，學(xué)生能夠切實(shí)在教師的引導(dǎo)下了解歌曲準(zhǔn)確的演唱節(jié)奏、速度、力度的把握以及情感的表達(dá)，并在教師演唱的輔助作用下完成歌曲的熟悉活動。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生后續(xù)的獨(dú)唱活動中將獲得更優(yōu)質(zhì)的演唱體驗(yàn)，真正在互動機(jī)制的促進(jìn)作用下實(shí)現(xiàn)個人歌唱能力的最大化提高。

二、融合奧爾夫教學(xué)法優(yōu)化體驗(yàn)

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“原本性”音樂，所謂原本性音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，以此促使學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。這不僅能夠提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還能夠極大地促使學(xué)生的演唱能力，最終達(dá)到學(xué)生歌唱實(shí)踐能力的最大化提高。

例如在《運(yùn)動員進(jìn)行曲》這一首樂曲的鑒賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，段落情緒，提前設(shè)計(jì)能表現(xiàn)作品的簡單律動，并在學(xué)生欣賞作品時予以表現(xiàn)。通過動作，學(xué)生不僅能感受區(qū)分作品四個不同情緒的段落，同時對理解、想象作品想表達(dá)的視覺場景起到一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展律動與欣賞、演唱交互的互動演唱活動。在活動中，學(xué)生的歌唱能夠在對應(yīng)的律動中得到情感層面的升華，并用有力量的律動切實(shí)強(qiáng)化歌唱音調(diào)中的力量與抒情屬性。在奧爾夫教學(xué)法法為基礎(chǔ)的動態(tài)互動演唱機(jī)制下，學(xué)生的演唱體驗(yàn)真正得到了立體優(yōu)化，這使得學(xué)生更好地通過歌唱實(shí)現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)有效性的提高，促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

三、情境設(shè)置烘托樂曲情感氛圍

建立音樂情境，能夠有效結(jié)合情境框架整合學(xué)生在個人演唱活動中的獨(dú)立情感，并在具體的情境表演中無限放大音樂本身所具有的情感價(jià)值，這能夠有效推動學(xué)生個人演唱有效性的提高，從而切實(shí)推動學(xué)生歌唱審美體驗(yàn)的優(yōu)化，推動學(xué)生個人演唱能力的發(fā)展。

例如在《義勇軍進(jìn)行曲》這一首音樂歌唱教學(xué)實(shí)踐活動中，教師即可先為學(xué)生進(jìn)行一段抗戰(zhàn)時候的情境設(shè)置，或以講故事的方式，或以觀看視頻的方式，甚至可以組織學(xué)生開展情境表演活動，以此優(yōu)化學(xué)生的歌曲演唱體驗(yàn)。在情境表演的集體互動模式之下，記憶中個人濃厚的愛國情感將立體的呈現(xiàn)在每個學(xué)生表演之上，在演唱中行為與音符交相輝映、在互動中學(xué)生情感與樂曲情感緊密融合，從而形成更濃厚的愛國主義氛圍。身處于演唱情境之中，學(xué)生個人的演唱體驗(yàn)將得到最大程度優(yōu)化，其演唱將始終與氛圍交融，更直觀地感受歌曲旋律中滲透的濃濃愛國情，這種個人情感與集體氛圍形成的交相呼應(yīng)關(guān)系最大化地突出了學(xué)生個人體驗(yàn)，最終真正為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱能力的提高打下基礎(chǔ)。

歌唱模塊作為高中音樂教學(xué)的重要組成部分，有著以人聲為媒介表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的重要作用，也是培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)切實(shí)將互動作為模塊教學(xué)有效性提高的一個立體踏板，真正通過多元化活動的組織，使得教師得以更為有效地推動學(xué)生歌唱素養(yǎng)的提高，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為陜西省渭南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：新課標(biāo)下高中音樂《歌唱》模塊有效實(shí)施實(shí)踐研究，課題編號：WNGHKT2021676