基于小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

朱玉鴦

摘要：語文教學(xué)活動成為學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的"沃土"。以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過落實多元化目標(biāo)，挖掘文本素材，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì);關(guān)注學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，為了解學(xué)生心理動態(tài)提供載體;對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行正確評價，讓學(xué)生心靈獲得滿足，促進每個孩子全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);滲透;心理健康;文本素材;學(xué)習(xí)評價

一、充分挖掘文本素材，為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)提供沃土

課文是語文學(xué)科進行心理健康教育的載體。我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染，最后還可以練就自我心理修養(yǎng)的能力。

1、在揣摩課文人物的心理活動中，滲透心理健康教育

《灰雀》中列寧與小男孩的對話不多，前后只有三次。但就是這短短的三次對話，卻蘊豐富的人物心理活動。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理活動，滲透“犯了錯誤如何保持健康心理”的教育，取得了滿意的效果。

在教學(xué)時，趁機教育學(xué)生要做個誠實的孩子。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，得到的心理健康教育會潛移默化在學(xué)生的心里。

2、在品讀課文重點詞句的感悟中，滲透心理健康教育

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的感悟中相機地滲透心理健康教育。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段。通過學(xué)生對課文的品讀，學(xué)生就能感悟到文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內(nèi)涵。此時，教師通過指導(dǎo)點撥，就能讓學(xué)生從中受到相應(yīng)的心理健康教育。我把“樂觀自信”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”、“正確對待挫折”等心理教育內(nèi)容與相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合了起來。

在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，通過對重點詞句的品讀，學(xué)生已經(jīng)能了解丑小鴨在歷經(jīng)磨難之后，變成了一只美麗的白天鵝。丑小鴨在面臨挫折和困難時，勇敢地面對生活，不怕艱難頑強的生活，這些行為沒有很強的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對生活在優(yōu)裕環(huán)境中的獨生子女進行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

3、在續(xù)寫課文的訓(xùn)練中，滲透心理健康教育

記得在最近的一節(jié)語文課上，我組織學(xué)生閱讀了兩篇課外作品《紅傘與黑傘》和《母親的姿勢》，同學(xué)們被文中抒寫的偉大的母愛、濃濃親情所感動。課后我要求學(xué)生聯(lián)系自己的實際寫一篇200字的小短文《我感受到的親情》。沒想到班上沒有幾個學(xué)生寫得好的，一了解，令我大吃一驚，回答是沒有親情，有的甚至不知什么是親情。面對這種情況，我感到了事態(tài)的嚴(yán)重，現(xiàn)在的獨生子女把父母、祖輩的對他們的關(guān)愛看成了理所當(dāng)然。不知恩又如何感恩？又何談報恩？第二天，結(jié)合學(xué)校的感恩教育，我首先對孩子們進行知恩教育。我深情地講了自己與女兒之間的諸多親情故事后，讓孩子們回憶在自己的成長歷程中，親人對自己的關(guān)愛以及自己與家人之間的親情故事，規(guī)定至少要找出五個，再把感受、印象最深的一次講述給大家聽。作為語文教師，應(yīng)利用語文課堂特有的氛圍，教育他們珍愛真情，關(guān)愛他人，奉獻大眾。

二、關(guān)注學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，為了解學(xué)生心理動態(tài)提供載體

學(xué)生的作文最能及時反映出他們的心理動態(tài)。所以在作文批改中，教師應(yīng)該隨時注意各種苗頭，及時加以引導(dǎo)、糾正，并不失時機地進行心理教育，這樣會起到意想不到的效果。

例如在學(xué)生作文的評語里，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些“悄悄話”，能在思想上更好更深刻地去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長。如有一位學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一段時間一落千丈，有時上課也要打瞌睡，人也變得木訥了。每當(dāng)他打瞌睡時，我總是罰他站著聽課。有時，我問他原因，他也一聲不吭。在一次《老師，我想對你說》在作文中寫到：“老師，我最近總是睡不醒，因為我每天晚上都要跑到爸爸媽媽的房間，偷偷地看看他們。自從有了妹妹，我發(fā)現(xiàn)他們再也不愛我了。他們不再陪我睡覺，不再擁抱我，也不再喊我的小名了。我做錯了事，他們只會罵我;我考試考砸了，他們還要打我。老師，我怎么辦呢？”讀了他的作文后，我的心被深深地震撼了。我先寫了很多鼓勵他的話，再和他談了心，然后和他家長聯(lián)系。以后，我就在每周的周記中耐心地與他進行書面交流，了解他內(nèi)心的苦惱和思想的變化，進而對癥下藥，作深入地心理疏導(dǎo)，以使他重新振作起來。關(guān)注學(xué)生的作文，利用評語對學(xué)生進行心理健康教育效果很顯著，既能把握學(xué)生的思想動態(tài)、穩(wěn)定學(xué)生情緒，還融洽了師生關(guān)系。

三、正確評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)學(xué)生健康人格提供保障

語文學(xué)習(xí)評價必須立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不搞一次評價就把學(xué)生的水平武斷地下結(jié)論的做法。要根據(jù)實際情況，不斷地對評價的內(nèi)容、形式等作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，進一步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

第一，激勵性評價樹立自信。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

為了激勵學(xué)生，我還進行了“全班之最”活動。有的同學(xué)一直覺得不受人重視，但這次被評為“背誦課文”之最;有的同學(xué)平時細(xì)聲細(xì)氣，由于“精工細(xì)作”被評為“作業(yè)整潔之最”;還有的被評為“衛(wèi)生之星”;有的被評為“勞動能手”……許多同學(xué)經(jīng)過這一活動，臉上春意盎然，心理“封鎖”有所開放。像一些平時獨來獨往，不愿和同學(xué)交往，回家也從不談及學(xué)校的情況的學(xué)生，每當(dāng)興趣課后也總是與同學(xué)交流，回家還會興奮地告訴父母上課的情況。家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子開朗、豁達了許多。

第二，彈性評價獲得滿足感。

彈性評價是指在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將分?jǐn)?shù)評得偏高一點，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。一次小的成功可能會激勵學(xué)生努力去取得更大的成功。

在語文教學(xué)中充分地滲透心理健康教育是時代的要求，社會的需要。我們教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材中有利于心理健康教育的因素，正確評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)，讓每個孩子的心靈之花悄然綻放。

參考文獻：

[1]《新課程師資培訓(xùn)精要》，北京大學(xué)出版社，2002年出版.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版，2001年出版.

[3]《學(xué)校教育心理學(xué)》，四川教育出版社，1998年出版.

[4]《走向心理健康》，陳健興主編，廣西教育出版社 ，2001年7月出版.