初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究

吳建煌

摘要：多元化的教學(xué)模式對于學(xué)生語文能力的提高有著積極的促進(jìn)作用，對于學(xué)生語文思維、能力提升有著關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)還存在一些問題，對于提高學(xué)生的情感境界，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識十分不利。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)對語文教學(xué)進(jìn)行重新定位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力?；诖?，教師應(yīng)積極創(chuàng)新以及制定出針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解語文，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué)模式;運用

引言：

初中語文的教學(xué)一直是一個重點內(nèi)容，同時也是一個難點。初中語文中包含著較多的文章形式，例如文言文、古詩等，古人在進(jìn)行古詩創(chuàng)作的過程中，往往將自身的情感進(jìn)行提煉，變?yōu)楹喍痰膸拙湓?，根?jù)當(dāng)時的心理狀態(tài)以及環(huán)境特征，營造出了一種特殊的情感境界。由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學(xué)生們處于一種信息化的時代，對于部分語文內(nèi)容作者的一些想法以及行為等不能靜下心來去感受。這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，會感到枯燥無味。因此，這就需要教師利用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的互動環(huán)境

在新課改背景下，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的閱讀水平，可以實行“少教多學(xué)”的模式。閱讀教學(xué)。初中語文“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時可以隨時與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而獲得正確的思路，對文本做出正確的解讀。教師可以在初期的閱讀教學(xué)中以問題提問的這種形式可以引發(fā)在校學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考，并同時提供給在校學(xué)生自由發(fā)言的最佳機會，進(jìn)行學(xué)校師生之間的交流互動。在學(xué)生熟悉這種上課形式之后可以鼓勵學(xué)生直接對自己存在疑惑或者有不同見解的地方進(jìn)行發(fā)言，并引導(dǎo)其他同學(xué)與之進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就在教師的激勵之下逐漸提升自信心，勇于在課堂上發(fā)言。學(xué)生在互相交流中能夠進(jìn)行思維的碰撞，實現(xiàn)對文本理解的逐漸加深，而課堂交流互動又是建立在學(xué)生的獨立思考之上的，這樣就能夠有效實現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，并在有限的課堂教學(xué)中最大程度上提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級語文《天凈沙·秋思》這首古詩時，要先對文章的內(nèi)容有大致的了解，了解馬致遠(yuǎn)的相關(guān)背景，此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教師在課堂中可以創(chuàng)建互動情景，讓學(xué)生討論這首古詩詞中作者想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)，設(shè)置情景問題

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中廣泛運用的一種新的教學(xué)方法，它使語文教師和學(xué)生對現(xiàn)代語文新的教學(xué)方法有了新的認(rèn)識和新的見解。在實際應(yīng)用中，教師將高考語文教材的內(nèi)容與學(xué)科課程的教學(xué)安排相結(jié)合，運用教學(xué)情境教學(xué)法，為學(xué)生合理設(shè)置高考情境教學(xué)問題。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。在設(shè)置情境性問題時，教師應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生理解能力的差異，以保證學(xué)生能通過提問與實際情況相聯(lián)系，從而更好地將學(xué)生置于設(shè)定的情境中，使大多數(shù)學(xué)生能更準(zhǔn)確地回答問題。在整個過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，多媒體技術(shù)也可以應(yīng)用于情境教學(xué)法的運用中，但在二者結(jié)合的過程中，教學(xué)內(nèi)容的重點往往是多媒體，這已成為二者結(jié)合的不利因素。因此，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點，成為多媒體教學(xué)情境制作過程中應(yīng)特別注意的問題，區(qū)分了主次問題，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵知識，提高語文素養(yǎng)。

此外，教師在進(jìn)行意境的描述以及創(chuàng)造意境的過程中，必須使用一些音像效果來描述意境。利用多媒體技術(shù)，可以用音樂和圖片幫助學(xué)生形成具體的印象。當(dāng)然，這些都必須是基于學(xué)生對詩歌和詩人的背景有足夠了解的情況下進(jìn)行的。詩歌朗誦的音樂視頻必須是老師精心制作的生動的參考資料。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，老師要對多媒體技術(shù)教學(xué)有一個質(zhì)量上的把握，對于一些音頻以及圖片的選擇要慎重考慮。除此以外，老師還要對古詩意境的創(chuàng)作進(jìn)行一個十分詳細(xì)的設(shè)計以及挑選，這樣才能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語文意識

在語文古教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖能夠改變語文純文字性的表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖能夠利用圖片、線段等，將古詩中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的融合，幫助學(xué)生繼續(xù)理解。思維導(dǎo)圖能夠直觀的反映出語文知識點之間的邏輯關(guān)系，同時也能夠在較大程度上增強課堂的趣味性氛圍，教師在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)將會事半功倍。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，可以利用與語文知識相關(guān)的視頻內(nèi)容、圖片信息以及朗讀等，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力，這樣一來學(xué)生能夠直觀地感受到語文文字中作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠及時、準(zhǔn)確地分析出古詩詞中的不同點與相似點。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示出語文文章的故事發(fā)展脈絡(luò)以及情感的變化，深入淺出的對文章內(nèi)容進(jìn)行解析。在課堂結(jié)束，教師還可以創(chuàng)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師既能夠抓住學(xué)生的注意力，同時也能切實提高語文課堂的教學(xué)效率，對于促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展十分有利。

四、進(jìn)行合作交流，活躍學(xué)生的思維

初中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些實際問題，需要初中生相互合作、共同探討。這種情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以充分激發(fā)初中生的獨立思考能力，營造輕松和諧的語文學(xué)習(xí)活動氛圍，不僅可以充分培養(yǎng)初中生的獨立思考能力，同時，也可以促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，充分培養(yǎng)初中生團(tuán)隊團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)新意識。在學(xué)生討論的過程中，要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生批判性邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地思考[2]。

結(jié)語：

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極了解新時代背景下的教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究，學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生通過不同的語文教學(xué)模式，了解到語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積累語文知識，反復(fù)思考，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪. 關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用研究[J]. 神州， 2020（4）：1.

[2]馮國金. 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用與研究[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（46）：1.