主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

趙藝姝

摘要：本文主要對(duì)主題式跨單元教學(xué)定義及其在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋，分析當(dāng)前主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出該教學(xué)方法運(yùn)用的對(duì)策，希望充分挖掘和利用主題式跨單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方法存在的缺陷，促使高中歷史教學(xué)水平提高。

關(guān)鍵詞：主題式;跨單元教學(xué);高中歷史教學(xué)

引言

在新課改環(huán)境下，高中歷史教育理念、教學(xué)思路及教學(xué)模式等方式了改變，為主題式跨單元教學(xué)方法的運(yùn)用提供了有利空間，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的補(bǔ)充和創(chuàng)新，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但當(dāng)前高中歷史主題式跨單元教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，存在主題不明確、偏離主題即教學(xué)模式陳舊等多層面問(wèn)題，亟需采取相應(yīng)的措施解決這些問(wèn)題。

一、主題式跨單元教學(xué)定義及其在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）定義

主題式跨單元教學(xué)指的是在某學(xué)習(xí)階段，對(duì)課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找、分析，將整體水平目標(biāo)劃分為多個(gè)子目標(biāo)，形成主題式教學(xué)方法。

（二）運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。由于主題式跨單元教學(xué)法是圍繞特點(diǎn)教學(xué)主題組織教學(xué)活動(dòng)，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，使其構(gòu)建的知識(shí)體系更加清晰[2]。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講述的內(nèi)容，為了應(yīng)付高考，主要以死記硬背的方式來(lái)記憶歷史考點(diǎn)，這種靜止、被動(dòng)地學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率比較低，容易抑制學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不利于高中歷史可持續(xù)教學(xué)。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式跨單元教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試對(duì)各單元相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以獨(dú)立思考、交流討論的方式完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛相對(duì)活躍，不僅為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間，感受知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到歷史教學(xué)有效性的目的，而且學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，將該方法遷移至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。

二、主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題分析

（一）主題設(shè)置不夠明確

主題式跨單元教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，在高中歷史教學(xué)中，部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，在具體應(yīng)用中所設(shè)置的主題式歷史教學(xué)活動(dòng)，只是將大量歷史知識(shí)進(jìn)行堆砌，未整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，缺乏鮮明的教學(xué)主題，教學(xué)思路不夠清晰，面對(duì)龐雜的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，無(wú)法真正體會(huì)所學(xué)知識(shí)的歷史價(jià)值。同時(shí)，在高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)主題定位不準(zhǔn)、主題偏離及主題多等問(wèn)題，與主題式跨單元教學(xué)方法設(shè)計(jì)原則相背離，課堂氣氛比較壓抑，無(wú)法喚起學(xué)生參與的積極性，所能達(dá)到的歷史教學(xué)效果有限。

（二）主題式教學(xué)流于形式

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用主題式跨單元教學(xué)法時(shí)，部分教師受固有的教學(xué)方式約束，只是確定了教學(xué)主題，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如用主題對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)質(zhì)是常規(guī)教學(xué)模式，導(dǎo)致主題與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，使主題式教學(xué)流于形式，無(wú)法起到教學(xué)內(nèi)容整合、融合教學(xué)的效果。

（三）教師自身教學(xué)素養(yǎng)不夠

主題式跨單元教學(xué)法作為新的教學(xué)方式，實(shí)際操作具有一定復(fù)雜性，要求教師在設(shè)置歷史主題式跨單元教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，以此為依據(jù)確定合適的教學(xué)主題，然后圍繞主題來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇史料及設(shè)置相關(guān)問(wèn)題等，該教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)歷史教師教學(xué)理念、方法和技能及史學(xué)素養(yǎng)等綜合考驗(yàn)。而實(shí)際部分歷史教師教學(xué)理念未及時(shí)更新，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能準(zhǔn)確地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，對(duì)教材有效分析，對(duì)學(xué)情了解不到位，影響歷史教學(xué)水平。

三、高中歷史教學(xué)中如何有效地運(yùn)用主題式跨單元教學(xué)方法

（一）主題的確定

主題式跨單元教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施，首先需要確定教學(xué)主題，通常從課標(biāo)研讀、教材研究及學(xué)情分析這三方面入手。在實(shí)際備課過(guò)程中，需研究課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的闡述，以此為依據(jù)進(jìn)行精心備課，確保所設(shè)置的主題符合課標(biāo)要求，比如在學(xué)習(xí)《走向整體的世界》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以制定“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生沿著新航路開(kāi)辟、殖民掠奪、工業(yè)革命這條線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，改變以往“背景、概括、意義”這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)主題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生歷史知識(shí)體系不斷完善。同時(shí)，教師需對(duì)教材進(jìn)行宏觀認(rèn)識(shí)，對(duì)教材整體體系、結(jié)構(gòu)有所把握，由于歷史教材的特殊性在于每節(jié)課都有一個(gè)主題，且課與課、專題與專題的內(nèi)容背后有著明或暗的發(fā)展線索，所以，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行研究，明確劃分教材中講述的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)環(huán)境

在研讀課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，有針對(duì)選擇歷史教學(xué)方法、教材及確定教學(xué)主題，比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于初中階段學(xué)生已接觸到武昌起義、興中會(huì)等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)將教學(xué)主題確定為“民主共和”并結(jié)合學(xué)生興趣，將教學(xué)主題確定為“重溫民主共和之路”喚起學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性，比如將教學(xué)內(nèi)容劃分為中山站、武漢站、南京站、北京站這四個(gè)部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游覽式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中掌握民主共和興起、實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，在有效把握教學(xué)主題的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（三）將史料、問(wèn)題與主題式教學(xué)相結(jié)合

在確定歷史教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題?？梢詮慕滩恼?、加入史料內(nèi)容、設(shè)置適宜的問(wèn)題等方面入手。在對(duì)教材進(jìn)行整合時(shí)，如果涉及的內(nèi)容比較多、時(shí)間跨度長(zhǎng)，教師可以圍繞主題對(duì)本節(jié)課教材內(nèi)容進(jìn)行整合，突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，也可以進(jìn)行專題內(nèi)部的整合，比如在學(xué)習(xí)《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該節(jié)內(nèi)容主要講述明朝的政治、明清易代可以圍繞“變化與挑戰(zhàn)”這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在凸顯出專題內(nèi)部課程之間的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，確保有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠完成教學(xué)任務(wù)[3]，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖對(duì)明朝疆域至明清易代的過(guò)程進(jìn)行闡述，感受對(duì)現(xiàn)代版圖奠定的意義，使學(xué)生擁有時(shí)空觀念，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。同時(shí)，在單課主題進(jìn)行確立時(shí)，需考慮學(xué)科、單元主題，比如在學(xué)習(xí)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課涉及“列強(qiáng)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、孔子和老子、百家爭(zhēng)鳴”這個(gè)小主題，可以將本節(jié)課的主題確定為“大動(dòng)蕩、大變革和大一統(tǒng)”引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)狀況，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，分封制統(tǒng)治基礎(chǔ)受到影響，導(dǎo)致諸侯四起，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴，在思想融合、諸侯兼并的過(guò)程中朝著統(tǒng)一的方向發(fā)展。此外，在主題式跨單元高中歷史教學(xué)中，應(yīng)選擇適宜的史料來(lái)突顯主題，比如在學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)辛亥革命所確立的民主共和政體”時(shí)，教師可以選擇對(duì)該政體不同評(píng)價(jià)的史料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的人們對(duì)該政體的不同評(píng)價(jià)，在突顯民主共和這一教學(xué)主題的同時(shí)，與歷史教學(xué)客觀性原則相一致。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式跨單元教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)管理與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教材方面的界限，圍繞主題來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)資源的整合，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知、技能、情感等多維目標(biāo)，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)、技能的過(guò)程中，獲得心理方面的體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健花.主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才，2021（19）：50-51.

[2]劉運(yùn)佳.高中歷史學(xué)科主題式教學(xué)的策略——以“兩宋的政治和軍事”教學(xué)為例[J].遼寧教育，2021（19）：89-95.

[3]殷燕鶴.主題教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].考試周刊，2021（57）：153-154.