淺議單元備課策略在高中生物課堂上的有效應(yīng)用

李征

摘要：備課是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而基于單元教學(xué)法的單元備課則大大提升了備課的實(shí)際效果，高中生物教師依據(jù)一系列的教學(xué)理念以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便可以對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、整合，進(jìn)而更加有利于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)此，本文從“單元備課教學(xué)的意義”“單元備課策略在高中生物課堂上的具體應(yīng)用”兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)單元備課策略在高中生物課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行了較為合理地分析，希望能夠有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;單元備課;課程標(biāo)準(zhǔn);主體地位

伴隨著生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的逐步落實(shí)，高中生物教學(xué)體系也越來(lái)越規(guī)范，進(jìn)而單元備課策略也就被越來(lái)越多的教師們所運(yùn)用，而這就更加容易滿足新時(shí)代高中生多元化地學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)生都感覺(jué)高中階段的學(xué)習(xí)難度劇增，其實(shí)便是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察更為強(qiáng)烈，也因此教師就要做好單元備課環(huán)節(jié)的工作，如此一來(lái)也便于學(xué)生們?cè)谡n堂上展開(kāi)合理的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更快、更好地把握知識(shí)學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)?？傊?，高中生物教師無(wú)論是設(shè)計(jì)還是落實(shí)教學(xué)策略，都要始終以學(xué)生為核心，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、單元備課教學(xué)的意義

單元備課將課本上原本零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合，這也就使得教與學(xué)的節(jié)奏更加符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)這種融入了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再優(yōu)化教學(xué)策略也使得課堂教學(xué)過(guò)程更加的緊湊、高效，促使學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。除此之外，單元備課具有全面性、系統(tǒng)性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，這也就能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生們的自主探究能力，使得學(xué)生們更合理地把握知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，并且有利于學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)時(shí)進(jìn)行更快速的提取，而這同樣對(duì)于充分促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升亦是有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、單元備課策略在高中生物課堂上的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)體系是較為龐大的，也因此高中生物教師就要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提前制定好更加明確的教學(xué)目標(biāo)，從而更加順利地開(kāi)展單元教學(xué)。對(duì)此，單元目標(biāo)作為備課的一部分，同時(shí)它也會(huì)貫穿整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)也就可以進(jìn)一步加強(qiáng)生物知識(shí)的整體性，便于學(xué)生們更加合理地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而也更便于學(xué)生們總結(jié)和掌握知識(shí)的核心本質(zhì)。

例如，任課教師在備課“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就要首先明確本單元是高中生物中的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難度較大的內(nèi)容之一，因此很多學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)起來(lái)十分的困難，所以教師在備課時(shí)可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的成分和功能、細(xì)胞器之間的分工合作以及細(xì)胞核的機(jī)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)上。同時(shí)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)將教學(xué)分為幾個(gè)層次，如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展運(yùn)用等等，進(jìn)而更加有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為合理、穩(wěn)固的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)單元主題，突出學(xué)生主體地位

無(wú)論是單元教學(xué)還是其它教學(xué)策略，教師若想從根本上提升課堂教與學(xué)的效果，其中最需要做的就是突出學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體學(xué)習(xí)地位，從而有效激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。單元備課的內(nèi)容是多且雜的，而這時(shí)教師如果依舊采用較為低效且枯燥的教學(xué)模式則很容易引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)情緒，所以教師就要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，促使其更深入地參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，并且促使學(xué)生們的大腦始終處于思考的狀態(tài)，這樣一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象也必然會(huì)更加深刻。

例如，任課教師在備課“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先去了解本單元的教學(xué)目標(biāo)、課題大綱以及學(xué)生的年齡特征等，進(jìn)而從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)現(xiàn)代化的課堂。如大部分的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，因此教師便可以將教學(xué)內(nèi)容與多媒體進(jìn)行融合，進(jìn)而將課本中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更加直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣;還比如本單元的主題為“細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境”，因此教師就可以在教學(xué)時(shí)通過(guò)一些列的趣味情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生真正的成為課堂中的主體，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中生物教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)諸如單元備課等行之有效的教學(xué)策略，以便充分提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲。與此同時(shí)，教師在單元教學(xué)的過(guò)程中也要邊落實(shí)邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而利用豐富多樣的單元主題來(lái)刺激學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，最終有效發(fā)展學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要善于幫助學(xué)生們不斷總結(jié)和掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法和技巧，真正“授之以漁”，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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