小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建策略研究

李偉才

摘要：眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要組成部分，閱讀則是其中的核心。在閱讀上出了問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候也會(huì)遇到困難，讀不懂教材或題目。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重視閱讀教學(xué)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生變化，不能將閱讀教學(xué)等同于“讀”，只要求學(xué)生能夠比較流利地讀下一篇文章，然后產(chǎn)生一些表面化的理解就可以了，需要進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。本文從優(yōu)化閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀思維和培養(yǎng)良好習(xí)慣三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;高效課堂構(gòu)建

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，即使小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了較高的年級(jí)，但畢竟年紀(jì)還相對(duì)較小，思維不夠成熟，自主性和自制力都不是很強(qiáng)。這些弱勢(shì)使得小學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定會(huì)遇到各種各樣的阻礙，閱讀的效率和效果都相對(duì)較低，而且很容易感到枯燥無(wú)聊。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式給學(xué)生留下的自主空間比較少，學(xué)生的被動(dòng)性較為明顯，會(huì)進(jìn)一步放大小學(xué)生的弱勢(shì)。因此，教師需要積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)理念的束縛，以小學(xué)生更容易接受，也更能夠促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的策略去改造小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

一、優(yōu)化閱讀內(nèi)容

一般情況下，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。但是，能力上的增強(qiáng)是靠時(shí)間的積累完成的，整體上來(lái)看，有些學(xué)生的成長(zhǎng)速度其實(shí)并不是很快，而且在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，即使是部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在內(nèi)心中也認(rèn)為閱讀是比較無(wú)聊的。換句話說(shuō)，教師本可以取得更加突出的教學(xué)成果，學(xué)生可以有更加明顯的成長(zhǎng)。為此，教師可以嘗試優(yōu)化閱讀內(nèi)容，比如引入更多閱讀輔助材料，或者通過(guò)組織閱讀活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造更多與閱讀有關(guān)的內(nèi)容形式。

例如，在閱讀《窮人》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的類似新聞故事，讓學(xué)生搭配著閱讀，幫助學(xué)生透過(guò)時(shí)空的距離，去理解作者在文章中表達(dá)的對(duì)主人公的贊美之情。而這些輔助閱讀材料與學(xué)生的生活更近，能夠提升學(xué)生閱讀時(shí)的真實(shí)感，也開(kāi)拓了他們的眼界，豐富了閱讀課堂本身。又如，教師可以在學(xué)生首次通讀課文之后組織學(xué)生將課文經(jīng)過(guò)改編后表演出來(lái)。學(xué)生可以自由結(jié)組，然后自己決定怎樣給故事加入一些適合于表演的細(xì)節(jié)。每個(gè)小組的表演，都會(huì)成為其他學(xué)生廣義上的閱讀對(duì)象，同時(shí)也更加有趣。

二、鍛煉閱讀思維

鍛煉閱讀思維是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。所謂閱讀思維能力，指的是學(xué)生能夠自主完成對(duì)閱讀對(duì)象比較深入的思考，能夠較為靈活地運(yùn)用各種閱讀方法和閱讀技巧，并能夠?qū)㈤喿x收獲轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知。在這一領(lǐng)域，部分教師過(guò)去做得還不夠好。特別是在小學(xué)高年級(jí)，一些教師仍然將學(xué)生作為“小孩子”來(lái)看待，過(guò)于關(guān)注教學(xué)效率，總是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀，如何思考，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，只會(huì)隨著教師的指揮棒行動(dòng)。在這方面必須加以改變。

例如，《兩小兒辯日》是一篇小學(xué)生還不是很熟悉的文言文，而且在歷史上就有兩種解讀。一種認(rèn)為這篇文章是對(duì)孔子的某種諷刺，另一種則認(rèn)為是在反映孔子誠(chéng)實(shí)的品格。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦髯圆煌闹R(shí)儲(chǔ)備和性格特點(diǎn)而有不同的認(rèn)識(shí)。教師要做的不是不顧學(xué)生的自主思考，直接告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要讓根據(jù)學(xué)生的理解將他們分為兩組，讓兩組之間互相討論，或者干脆組織一次小型的辯論會(huì)，將學(xué)生的思維能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以起到鍛煉的效果。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的前提。而且對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，如果還不能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，其初中階段的學(xué)習(xí)一定會(huì)受到影響。而在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣方面，需要教師注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅喜歡閱讀課外書(shū)，而且“會(huì)”閱讀課外書(shū)。另外還要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，請(qǐng)求家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)比較好的閱讀環(huán)境，在學(xué)生需要時(shí)給予學(xué)生以力所能及的幫助，家庭教育的具體行動(dòng)上能夠與教師的閱讀教學(xué)形成相互配合。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《少年閏土》表現(xiàn)出明顯興趣之后，可以向?qū)W生推薦更多魯迅先生的作品作為課外閱讀對(duì)象。不過(guò)因?yàn)轸斞赶壬淖髌范加斜容^深刻的思想和感情內(nèi)涵，與當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀有緊密關(guān)系，學(xué)生閱讀起來(lái)可能會(huì)遇到困難。為了保證學(xué)生的閱讀順暢，教師可以經(jīng)常組織閱讀分享活動(dòng)，在分享中把握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。另外，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些工具書(shū)或?qū)︳斞赶壬捌渥髌返慕庾x資料，請(qǐng)家長(zhǎng)在合適的時(shí)候提供給學(xué)生。

總體而言，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念等因素的影響，作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。為了打造出該領(lǐng)域的高效課堂，教師應(yīng)該從時(shí)代需求與學(xué)生需求的角度出發(fā)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更為深刻的理解，解放思想，創(chuàng)新策略方法，提升對(duì)學(xué)生興趣、思維及習(xí)慣的關(guān)注度。相信通過(guò)大家的努力，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作一定能更上一層樓。

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