信息化視角下的初中歷史教學(xué)探究

李春燕

摘要：近年來，國家科技發(fā)展不斷加速，先進科技覆蓋面不斷地擴大，這使使得許多使用便利的多媒體技術(shù)出現(xiàn)在廣大教師的工作實踐中。在改變傳統(tǒng)單調(diào)的板書文字的同時，豐富了課堂內(nèi)容，激活了課堂活力，也極大地促進了初中歷史科教學(xué)的發(fā)展。歷史作為初中教學(xué)體系組成的關(guān)鍵科目之一，通過該學(xué)科的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的價值意識。在此背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)階段的歷史教學(xué)需要，因此，教師可以借助信息化的助力來開展歷史教學(xué)，從而提升歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生;信息化;歷史;教學(xué)手段

信息化教學(xué)法簡而言之，即，教師根據(jù)歷史教學(xué)材料、教學(xué)素材講解的需要，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)手段輔助知識講解，利用更為動態(tài)、更加生動的影音資源代替以往的靜態(tài)文字與圖片，改善初中生歷史學(xué)習(xí)視聽體驗的同時，還可以激發(fā)初中生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。本文，將從信息化教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究各式信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解歷史知識

歷史知識皆源自真實發(fā)生的歷史事件以及既定的社會發(fā)展規(guī)律，也正因此，造就了該學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)難度。教師僅使用板書文字的方式進行講解，非但不能降低歷史知識的理解難度，甚至還會加劇枯燥的歷史學(xué)習(xí)氛圍。對此，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式進行授課。即教師使用多媒體技術(shù)將書本歷史知識以視頻影像的形式呈現(xiàn)在初中生面前，再結(jié)合與此進行分析與講解，從而提升初中生對歷史內(nèi)容的理解。

例如，教師在講授“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一課程時，可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備，動態(tài)展示該時段的歷史資料。本課程的重點是讓初中生了解宋代時期經(jīng)濟發(fā)展的狀況，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移，知曉其對宋代政治、軍事、文化帶來的影響。因此，在課前帶入階段，教師可以先行帶領(lǐng)學(xué)生們觀看一則與該段歷史相關(guān)的短片，借此引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師需要從宋代經(jīng)濟發(fā)展的時代背景、原因進行切入，使學(xué)生通過視頻、圖片直觀地了解宋朝經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面發(fā)展的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到宋朝經(jīng)濟的繁榮，尤其體會到南方經(jīng)濟的發(fā)展變化，再對這一變化帶來的影響展開剖析，講解核心內(nèi)涵（經(jīng)濟重心的南移），學(xué)生就易于接受。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)展示相應(yīng)的歷史影像資料，幫助學(xué)生理解歷史知識的同時，還可以為其留下更加深刻的印象。教師選用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，既有助于優(yōu)化初中生的課堂學(xué)習(xí)視聽體驗，還有助于活躍課堂教學(xué)的氣氛，進而夯實初中生對當(dāng)前歷史知識的掌握。

二、微課教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的強弱，不僅會影響初中生知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，甚至還關(guān)聯(lián)著初中生知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望。為了切實發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)技能，教師則可以采取微課教學(xué)的方式進行授課。即，教師將現(xiàn)階段的歷史教學(xué)內(nèi)容錄制在5-10分鐘的簡短視頻當(dāng)中，讓初中生利用生活的碎片時間下載進行觀看學(xué)習(xí)，有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時，還可以鍛煉其相對自主的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“青銅器與甲骨文”這一課程時，可以將之錄制到微課教學(xué)視頻當(dāng)中。本課程的重點是讓初中生了解“青銅器”與“甲骨文”的發(fā)展歷程，知曉其在中國歷史上的影響與意義。因此，教師在錄制微課視頻時可以將其細化為兩個部分。“青銅器”的部分，教師可以借助歷史相關(guān)圖片進行導(dǎo)入，展示各朝各代的青銅制品，而后再結(jié)合歷史環(huán)境、歷史演進進行深度剖析?！凹坠俏摹钡牟糠?，教師同樣可以選用相關(guān)的歷史圖片進行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國最早文字獨有的魅力，在解析知識點時，教師不僅要對內(nèi)容進行細致講解，還需要適當(dāng)延展后續(xù)的書法藝術(shù)，讓學(xué)生可以更加全面地感受漢字的演進過程。教師借助微課技術(shù)輔助歷史知識講解，既有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的限制，還有利于提升知識分析的細致性，打破傳統(tǒng)課堂僵化的教學(xué)模式，學(xué)生在觀看的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立且高效的學(xué)習(xí)技能。

三、網(wǎng)課教學(xué)，充實學(xué)生歷史知識儲備

歷史知識本身存在極強的豐富性與多樣性，也正因此，歷史教材難以呈現(xiàn)全部的歷史知識點。為了塑造初中生全面的歷史知識基礎(chǔ)，教師則需要適當(dāng)拓展歷史教學(xué)范圍，以此來充實學(xué)生的歷史知識儲備。網(wǎng)課教學(xué)是指教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性與廣泛性，將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移至線上虛擬平臺，將教學(xué)素材延伸至網(wǎng)絡(luò)中存在的優(yōu)質(zhì)資源，讓初中生通過課外探索、課外賞析的方式進行學(xué)習(xí)，從而掌握更加全面、更加多元的歷史知識。

例如，教師開展網(wǎng)絡(luò)授課時可以從“課內(nèi)強化”與“課外延展”兩個角度出發(fā)。“課內(nèi)強化”角度，教師需要以教材課本的內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇與課內(nèi)知識存在一定關(guān)聯(lián)性的課外素材進行授課落實歷史學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，如，教師選定“社會主義制度的建立與社會主義建設(shè)的探索”這一單元為主線，在選擇課外素材時則需要優(yōu)先考慮講述該歷史時段所發(fā)生事件的資源?！罢n外延展”角度，教師則需要圍繞初中生現(xiàn)階段的知識理解水平來選擇課外素材，確保初中生可以看懂、參透的同時，還要讓學(xué)生有所收獲。教師從兩個角度出發(fā)開展網(wǎng)課教學(xué)，既有利于滿足初中生日益增長的歷史知識學(xué)習(xí)需求，還有助于拓寬初中生的歷史知識學(xué)習(xí)渠道，促進其知識儲備增多的同時，更為全面夯實學(xué)生堅實的知識基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)的運用不僅可以優(yōu)化初中生的歷史學(xué)習(xí)體驗，還可以以最為直觀的方式凸顯歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣。教師借助多媒體技術(shù)輔助歷史科課堂授課，在提高歷史教學(xué)效率的同時，還能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，進而為初中歷史現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的推動作用。

參考文獻：

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