小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧貴林

摘要：隨著我國教育教學(xué)改革的深化，學(xué)校和教師都必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是一種非常必要的方法。本論文以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，主要包括分組探究式教學(xué)、分組探究式教學(xué)和課堂評價。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

伴隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視人與人之間的協(xié)調(diào)合作，這已成為學(xué)生適應(yīng)未來社會所必須具備的能力和素質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)模式也是適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和需求的，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變思路，從實(shí)際學(xué)情入手，推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，使合作教學(xué)在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，使學(xué)生能夠朝自主的方向發(fā)展。

一、課前：科學(xué)劃分小組成員

科學(xué)分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的前提，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使每一位學(xué)生都能積極參與。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)擺正態(tài)度，在課堂教學(xué)之前充分了解學(xué)生在班上的學(xué)習(xí)成績、能力水平，根據(jù)個性特點(diǎn)等情況，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，科學(xué)合理地進(jìn)行分組分配，確保群體總體水平基本一致。其次，教師要明確分工，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與和展示，從而為開展小組合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授《百分?jǐn)?shù)》時，過去在小組合作教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，其中最為嚴(yán)重的就是課前分組，很多教師讓學(xué)生自由結(jié)群，這樣的分組并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，部分學(xué)生因?yàn)橛懻摰脑掝}與課程無關(guān)而浪費(fèi)時間。因此，筆者針對分組優(yōu)化中的環(huán)節(jié)，如，筆者要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干組，使他們的學(xué)習(xí)能力保持在一個水平上，值得注意的是，筆者會把人際關(guān)系好的學(xué)生分開，避免在討論中討論不相干的問題。

二、課堂教學(xué)：合理安排探究任務(wù)

討論問題的安排是否合理，直接影響到學(xué)生合作探究的興趣與熱情，影響最終的合作效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式與傾向，合理把握重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會面對困難，難點(diǎn)，可以直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探究欲望，激發(fā)學(xué)生在群體中主動展開溝通。

比如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時，本課需要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)，上課后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)計算的方法。接著，筆者在為每一組布置探究題，并讓學(xué)生通過小組間的合作來完成分?jǐn)?shù)乘法的計算，當(dāng)任務(wù)完成后，筆者會鼓勵同學(xué)們互相合作，在學(xué)生討論的時候，筆者會在各組巡回，觀察各組的討論。

三、利用課余：優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，公正、客觀的課堂評價能促使學(xué)生對自身有一個更加全面的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂評價環(huán)節(jié)的關(guān)注與重視，改變過去僅以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多變量評價法與量化方法，促進(jìn)學(xué)生自我評價與相互評量，激發(fā)和激發(fā)學(xué)生評價，從而達(dá)到共同發(fā)展與進(jìn)步。達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

例如，在《圓的周長》課程教學(xué)過程中，許多教師忽略了評價環(huán)節(jié)，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。為此，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，筆者將在小組內(nèi)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，對表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵。

四、讓學(xué)生在合作后找到進(jìn)步動力

水激石則鳴，人激志則宏。每一個教師都應(yīng)該試著為全體的學(xué)生找到自我的存在意義和存在屬性，讓學(xué)生在合作的同時懂得：自我應(yīng)該成為一個善于合作的個體，找到更加充沛的學(xué)習(xí)動力，找到更大的學(xué)習(xí)力量后，克服自身的畏難感，實(shí)現(xiàn)自身綜合的突破和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生走在正確的道路上，也能在正確的道理上，克服本人的難題和障礙，繼而讓學(xué)生的能力得到 更加充足的發(fā)揮。

例如，在教授《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時，教師要讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中，不斷地鍛煉自己、發(fā)展自己，讓自己成為一個對于不同的解題模式都了如指掌的個體，又能讓學(xué)生在鍛煉自我的同時，更好地吸納不同的知識，從而讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)活力得到更大的提高和超越。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個更加出色的個體，也要成為一個更加積極的學(xué)習(xí)者，善于把更多的知識點(diǎn)和知識體系融入到本人的大腦中。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是課程改革的必然要求，是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，可以說作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須具有真正的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情推動小組成員的科學(xué)分工，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織探究任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“落地生根”，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，推動數(shù)學(xué)教學(xué)不斷提高。

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