思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

陳金質(zhì)

摘要：思維導圖不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習質(zhì)量，也能夠幫助教師能夠開創(chuàng)出數(shù)學教學的全新格局。此次研究主要是以小學數(shù)學教學為例，分析思維導圖應(yīng)用的重要意義和具體的策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖是一種注重發(fā)散思維的切實有效的形象思維輔助工具。最初，它作為一種新的記錄工具出現(xiàn)，由東尼·博贊在1960年代提出的。他在研究人類學習的本質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)了人類學習中的思維能力，并在研讀達芬奇的筆記中提到了思維導圖的初步設(shè)想。東尼·博贊將自己的想法馬上付諸了實踐，讓一些有學習障礙的學生學習這種思維技巧。而令人驚訝的是，這些學生的學習能力和成效竟然都得到了大幅提升甚至名列前茅，這也使得大眾對思維導圖的研究更加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)除了可以記筆記之外，它還具有許多獨特的優(yōu)勢，例如有助于提升整體記憶，培養(yǎng)不同的思維方式，增強創(chuàng)造力。

（二）思維導圖的特點

首先思考需要展示的邏輯利用什么思維導圖類型進行展示，以便我們構(gòu)思繪畫結(jié)構(gòu)，我們的主要目的是用清晰的圖文來展示要表達的邏輯內(nèi)容。其次提前找出需要整合和展示的主旨詞句，準備一張白紙，在合適的部位（一般在中心）畫出并寫下主旨詞句，注意一定要用色彩等來突出顯示，來展示文章的主題。第三，考慮次主題。根據(jù)邏輯需求，從核心關(guān)鍵詞句出發(fā)用合適的方式或符號向外延伸寫出次主題，也就是主題的延伸。延伸的線條是根據(jù)邏輯分類產(chǎn)生的。任何次主題都要用一種顏色來表示，如果可以盡可能用圖像來表達關(guān)鍵詞句，這樣更容易加深我們的記憶。第四，根據(jù)實際情況，在次主題下可以繼續(xù)延伸，來表達邏輯關(guān)系。第五，如果有需求可以在每層級延伸的線條上，簡單標出內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣更加明了清晰。最后，檢查審視主旨詞句和每個層級之間的關(guān)系是否清晰地展示，然后進行修補和更改。

二、運用思維導圖教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖是一種形象直觀的圖文邏輯表達工具。思維導圖教學法運用在學習學習中，將知識點以框架形式展出，有利于學生的記憶與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）讓學生更易于接受所學知識

思維導圖在教學上培養(yǎng)了學生的鍛煉理解能力和分析能力，這些能力的提高對于學生以后的學習也會有很大的幫助。教師如果將思維導圖合理的用在數(shù)學教學過程中，可以起到事半功倍的作用。

（三）使教學更系統(tǒng)化、科學化

思維導圖教學法是一種思維工具，豐富的教學內(nèi)容有助于提升學生的興趣和熱情。思維導圖教學法采取互動學習的方式，它打破了原來課堂中一言堂的模式，師生之間自由的交流使學生們有更多的發(fā)揮空間，讓學生根據(jù)自己的能力進行安排。最大程度的解決學生在學習中出現(xiàn)的不同問題，同時也在關(guān)注整體教學質(zhì)量的同時關(guān)注到個別問題。

三、思維導圖在小學四年級數(shù)學人教版教學中的應(yīng)用策略

（一）提高教師文化素養(yǎng)

教師要想得到專業(yè)的成長，提高自身的文化素養(yǎng)就是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的文化素養(yǎng)不僅僅是所要教授的課程知識，還包括除教材之外教師自身所具有的素質(zhì)。教師的文化修養(yǎng)將滲透在他的教學當中去，教師要提高自己的展業(yè)能力，自己要先做學習型的人才，不斷學習，全面提高教師自身素質(zhì)。學?？梢蚤_教師交流會，分析教師在運用思維導圖教學的經(jīng)驗，總結(jié)方法;也可以在全校組織公開評講課，學習其他教師的直接案例。

（二）構(gòu)建思維導圖的框架摸式

在小學數(shù)學教學中如何用思維導圖，首先大致構(gòu)想出一個框架模式，通過這個模式滿足綜合復習等方面的學習。首先注意思維導圖的模式不是由教師列出大綱，而是在課堂教學過程中由師生共同總結(jié)概括，逐漸添加豐滿構(gòu)圖模式，因此思維導圖進行數(shù)學教學并沒有絕對步驟，但有大致的輪廓，需要教師在輪廓中進行選擇或者進行添加。其次由于學生從未接觸過思維導圖，教師需要給學生講解思維導圖的含義與類型，讓學生能夠淺顯的理解到思維導圖是一種通過單個字詞盡力在其多方面進行聯(lián)想的方式，然后在課堂教學中通過對學生進行提問，通過學生的回答，到通過小組進行討論，教師進行啟發(fā)的方式來總結(jié)出通過思維導圖學習的大致模式。最后在學生大致了解的基礎(chǔ)之上，在后期日常教學的過程之中，大致分為課前預(yù)習、課堂學習、課后作業(yè)三部分來進行學習。

（三）開展思維導圖的具體實踐

在學生大致了解如何進行思維導圖構(gòu)建知識體系后，教師在學習新課之前布置學生先提前對課文進行預(yù)習，預(yù)習包括讓學生在沒有在教師引導前，先進行自己的探索學習，讓學生獨立學習，找出存在疑問的地方。在正式進入課堂學習時，讓學生小組相互評價批改彼此預(yù)習的思維導圖成果，然后由教師評價存在的問題，并借由問題引入新課教學，在新課學習時一方面解決學生存在的問題，另一方面不斷對學生進行提問，讓學生思考自己的構(gòu)圖存在的問題，要如何解決，如何完善。在第二次作業(yè)完善好之后，再次進行評價，并讓學生看一看修改前后兩者之間的不同。在新課教學完成后，布置作業(yè)讓學生從新對前期思維導圖進行修改完善。

結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)思維導圖在數(shù)學教學過程中可以起到事半功倍的作用，有利于學生的記憶與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使教學更系統(tǒng)化、科學化。

參考文獻：

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