基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)研究

韓圓英

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，使得諸多全新的教學(xué)方法出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也促進(jìn)著初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)作為時(shí)下備受初中教師關(guān)注的教學(xué)手段，它主要是指教師針對某一課程的教學(xué)需要，與學(xué)生相互配合，共同實(shí)施并完成的教學(xué)活動。本文，將從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，簡要探究這一教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;初中歷史;教學(xué)手段

歷史是初中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識內(nèi)容皆源自于既定的歷史事件以及真實(shí)的歷史現(xiàn)象，也正因此，造就了該學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性與復(fù)雜性。在當(dāng)下時(shí)段，教師僅依靠傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，非但難以幫助學(xué)生理解、參透歷史知識，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)參與度。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師更加需要提高對項(xiàng)目化教學(xué)法運(yùn)用的重視，發(fā)揮其優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

一、預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，找尋歷史相關(guān)素材

歷史教材涉及的課程皆是源自既定的歷史事件，因此，每一堂歷史課所講述的內(nèi)容都有著極為豐富的歷史資料。預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)是指教師以當(dāng)前的歷史課程作為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)布置的方式，引導(dǎo)初中生收集與該段歷史相關(guān)的歷史素材。這一教學(xué)方式不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還可以起到一定的課前預(yù)習(xí)效果，并助力課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師在教學(xué)“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一課程前，可以根據(jù)教學(xué)的需求，布置若干方向的歷史素材收集任務(wù)。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生知曉宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、原因、經(jīng)過、影響，了解宋代經(jīng)濟(jì)與軍事、政治、文化之間的關(guān)系。因此，教師在設(shè)置收集任務(wù)時(shí)可以從以上四個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立收集與之相符的歷史資料?？晒W(xué)生選擇的方式有互聯(lián)網(wǎng)資源、影視作品、書籍史料等。教師以項(xiàng)目任務(wù)預(yù)設(shè)的方式設(shè)置課前內(nèi)容，既有利于激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，還可以在收集的過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升后續(xù)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)探究小組，理解歷史知識內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)多以“師授生從”的模式進(jìn)行展開，教師占據(jù)主動位置，學(xué)生占據(jù)從動位置，知識講解的過程多由教師進(jìn)行單方面的“傳導(dǎo)”。這一教學(xué)手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到嚴(yán)重的影響?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度，教師可以創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的小組，讓初中生們通過自主、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以為初中生提供一個(gè)交流、探討的空間，還可以讓初中生更為透徹地理解當(dāng)前的知識重點(diǎn)，對其內(nèi)涵產(chǎn)生全新的感悟。

例如，教師在教學(xué)“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一課程時(shí)，可以根據(jù)先前預(yù)設(shè)的“背景、原因、經(jīng)過、影響”四個(gè)角度進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組分別配置一名負(fù)責(zé)專門項(xiàng)目的學(xué)生。在授課時(shí)，教師需要先整體講解當(dāng)前的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)階段的重點(diǎn)部分有所了解。而后，教師可以結(jié)合各個(gè)學(xué)生收集的歷史素材，布置相應(yīng)的歷史探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“深入發(fā)掘宋代商品經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的自然條件與社會條件?！盉小組的任務(wù)是“解析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展為軍事、政治、文化帶來的影響”等。教師選用小組合作探究的方式落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既有助于活躍歷史課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還有助于打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，進(jìn)而在深入交流、探索的過程中，逐步增強(qiáng)初中生對當(dāng)前歷史知識點(diǎn)的把握。

三、優(yōu)化課后鞏固，強(qiáng)化歷史知識掌握

完整的教學(xué)體系由課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分初中歷史教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在課前與課中兩部分，對于課后鞏固多采取“習(xí)題演練”的方式進(jìn)行。這一手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固的目的，但產(chǎn)生的效果卻難以盡如人意?；陧?xiàng)目化的視角，教師同樣需要對課后鞏固進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提升其有效性的同時(shí)，更進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的歷史知識功底。

例如，教師教學(xué)完“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一課程后，可以將鞏固的內(nèi)容錄制到微課教學(xué)視頻當(dāng)中。在錄制視頻時(shí)，教師可以將之細(xì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一為導(dǎo)入，該部分教師可以穿插該段歷史相關(guān)的影像短片，借此集中學(xué)生的觀看注意力;其二為解析，該部分教師需要對當(dāng)前課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次講解，再度闡釋其含義與影響;其三為鞏固，該部分教師可以設(shè)置一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合本課程的核心內(nèi)涵展開分析。教師選用微課視頻觀看的方式作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的收尾措施，既有助于改善學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而塑造學(xué)生更為堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)法能夠滿足現(xiàn)階段歷史教學(xué)的各種需求，還能夠切實(shí)激發(fā)初中生自身的主觀能動性，提升歷史教學(xué)效率、質(zhì)量的同時(shí)，還可以推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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