“學”為中心的信息技術課堂教學的實踐探究

陳濱濱

摘要：學生是學習和發(fā)展的主體，是課堂的主人。既然如此，教師如何做好一個輔導者，課堂如何體現(xiàn)學生的主動性便成了困擾教師落實課堂教學的難題。小學信息技術課堂更是面臨著“扶”和“放”的問題，從“扶”到“半扶半放”最后到“放”的過程，把握好度才能真正的實現(xiàn)“學”為中心。本文先從問題出發(fā)（提出思考），然后分析問題，根據(jù)問題再提出相應的想法措施（解決問題），對小學信息技術中的“學”為中心的課堂教學做了分析研究。

關鍵詞：信息技術;學為中心;課堂教學

在小學信息技術課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，老師演示完新的知識技能，學生在完成學習任務時又出現(xiàn)了困難。老師明明嘔心瀝血，講解演示、突出重點、分析難點、強調(diào)注意點，為什么學生仍然無法掌握要點？是老師教的問題還是學生學的問題？深究原因，筆者認為是學生主體性缺失，主動性不足。那么，怎樣才能讓學生主動、主觀地學呢？

一、以學定教，一切從學生出發(fā)

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是要充分了解我們的教育對象。學生才是學習的主體，我們要關注學生。知道學生是怎么學的，我們才能知道如何“扶”。小學生的思維還處在具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，他們在學習時可能更依賴教師的“扶”，小學信息技術課堂更是如此，從學習知識到實踐操作到解決實際問題，這是一個整體連貫的思維模式。所以一味的“扶”是不行的，一味的“放”也是行不通的，巧妙的從“扶”到“放”，得從學生實際出發(fā)，一切為了學生的學習。

1.要根據(jù)學生生活經(jīng)驗進行教學。學習的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，但學生是變化的。為了讓我們的學生學的更好，當然要為學生量身定做一套適合這部分學生的教學設計方案。不同的學生有不同的生活環(huán)境。如：四年級下冊第8課《虛擬旅游》。同樣是紹興市的學生進行學習，越城區(qū)的一般不會選擇魯迅故里等景點作為研究的對象，而諸暨的學生可能就會選擇魯迅故里進行一次虛擬旅游。除了選擇不同，城鄉(xiāng)學生差異也很大。脫離學生的生活環(huán)境而人為設定一個所謂的正確答案是不合適的。

2.要根據(jù)學生的學習基礎進行教學。雖然教學內(nèi)容已經(jīng)確定，但是我們的學生對教材所設定的應該掌握內(nèi)容的鞏固效果卻是千差萬別的。比如：學習“信息及其特征”這一塊知識點，教材在五年級上下兩冊的第一單元都有涉及，一般都會認為，應該先學習“什么是信息”再學習特征交流方式等。但事實并不一定，教材在五上第1課安排了《信息交流方式》直接引導學生了解信息交流的方式，從古至今的變化，學生可以理解掌握，也是為學生系統(tǒng)學習“信息”打下了基礎。五下第一單元“我們的信息生活”則讓學生系統(tǒng)的了解“信息”、“信息技術”。所以，學生在學習過程中不斷的積累基礎和經(jīng)驗，合理利用學生的基礎，可以為教學做更好的鋪墊。

3.要根據(jù)學生的學習行為來進行教學。不知學，何以教？教師應該要了解學生的學習行為。教學設計要符合學生的學習習慣，能抓住學生的學習興趣，選擇恰當?shù)膶W習方法，運用各種教學形式，來提高課堂教學效率，提升學生學習效果。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生的學習行為也是有規(guī)律的，在教學中我們要用好這些規(guī)律。比如：我們可以根據(jù)小學生注意力不能長久集中的特點，可以將教學目標適當分解;我們可以運用記憶規(guī)律曲線，在恰當?shù)臅r候回顧知識;利用“半途效應 ”，可以將我們的“大目標”變成“小步子”;根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，所以我們的問題創(chuàng)設要難易適度。

二、自主探究，學生主體性體現(xiàn)

學習從來不是給予的，也不是內(nèi)功，可以傳給誰?！罢埐灰嬖V我，讓我先試一試”。多么熟悉的聲音，反映出學生對自主學習的渴望。沒有發(fā)揮學生的主動性，就不可能有學生的發(fā)展進步。我們可以做出一盤美味艷麗的大餐，但是，我們不能替學生“吃”。之所以有“恨鐵不成鋼”，就是因為我們不能“替”誰去做。替代不了，也不存在替代的可能。既然學習是學生的事情，那就要放手讓學生去做。“想得到才能做的到”，學生的想象力是活躍的、豐富的、先進的，給他多大的空間，他才能成就多大的成果。放在小池塘里，他就只能成為小泥鰍，放在大海洋中，他才可能成為大鯨魚。在實施教學中，教師要在以下幾個方面保障學生的自主學習：

1.給學生思考的空間，讓學生探究。正如心理學家維果茨基所說：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內(nèi)，就只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣?！睂W生需要有思考的空間，教師要給學生創(chuàng)造探究的空間。當然，前提是有研究的可能性。同時，也要面向全體學生，調(diào)動每個學生的積極性。

2.給學生自主學習的時間，讓學生學習。學生的自主學習不是一蹴而就的，需要給學生學習的時間。讓學生自己去看一看、想一想、悟一悟、說一說、辯一辯，哪怕學生的想法是錯誤的，這也是學生自己的思考。“磨刀不誤砍柴工”，只有學生深入學習了，才能使學習從感性認識上升到理性認識。

3.給學生方法指導，讓學生學會。在知識爆炸的今天，層出不窮的新知識，讓我們深刻認識到，面對新知識新本領，不僅要學會，更要會學，學是為了不學。特別是信息技術課堂，學習課內(nèi)的知識不僅僅要會做，更是要能解決實際問題，甚至是要掌握解決問題的思路方法。不妨試一試“觀察與推測——嘗試與驗證——梳理與應用”的方法。

三、教師引導，學習效益最大化

我們在這里一直強調(diào)如何要讓學生學習、放手讓學生自主學習，并不是說我們就可以放任學生學習?？梢赃@樣說，只有正確發(fā)揮教師的主導作用才能使學生的零散的智慧光輝得以匯聚、讓學生沿著正確的道路更堅定的走下去、讓學生認識到錯誤之所以錯誤、讓學生的學習有序進行。同時，我們也不能“拿著雞毛當令箭”什么都管。什么都管，就成了滿堂灌。當“扶”時不“扶”，學生就不能完成學習;不該“扶”時亂“扶”，又會擾亂學生的學習。因此，正確發(fā)揮教師的主導作用的，十分重要。