核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)課堂問題化教學(xué)課堂構(gòu)建

陳丹亞

摘要：教育改革的新形勢下，信息技術(shù)已成為當(dāng)代教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，利用它可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維。本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為研究內(nèi)容，探討核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課堂問題化教學(xué)的構(gòu)建方式，并提出一些合理化建議，希望對高中信息教學(xué)發(fā)展有益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);問題化教學(xué);課堂構(gòu)建

引言：

信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，對于改變社會發(fā)展進(jìn)程影響較大。高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對于提高高中學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)是十分顯著的。加強(qiáng)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓高中學(xué)生通過問題化教學(xué)方式去深入、高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)是十分必要的。教師要圍繞學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)實際，以問題化教學(xué)為條件，層層深入引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識。

一、核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)課堂引用問題化教學(xué)的重要性

（一）改變傳統(tǒng)信息技術(shù)授課方式，提高信息課堂教學(xué)趣味性

將問題化教學(xué)引入到高中信息技術(shù)教學(xué)之中，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以提高信息技術(shù)教學(xué)課堂的趣味性。例如：在高中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識”學(xué)習(xí)中。教師可以圍繞數(shù)據(jù)安全整單元的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計單元化課堂教學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)據(jù)安全信息鏈的信息數(shù)據(jù)管理方式，如哪些傳輸手段可以提高數(shù)據(jù)傳輸速度及安全保存能力等問題。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式中脫離出來，轉(zhuǎn)化為主動思考，主動解題的積極學(xué)習(xí)模式。二是在信息課堂中引入問題化學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在問題思考、問題解決的過程中，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)上的積極性，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的推動力。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，打造信息教學(xué)高效課堂

核心素養(yǎng)下，教育的本質(zhì)不僅致力于促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也追求在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)條件下打造高效課堂[1]。例如：在信息技術(shù)教學(xué)“因特網(wǎng)應(yīng)用“教學(xué)中。教師可以利用因特網(wǎng)教學(xué)問題，去引導(dǎo)學(xué)生探究因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)鏈路與組網(wǎng)方式等。如教師在課堂中，拋出因特網(wǎng)子網(wǎng)組合的問題，讓學(xué)生通過設(shè)計子網(wǎng)實踐路徑去回答教師提出的問題。學(xué)生在課堂問題探究中，不僅可以牢記知識，培養(yǎng)個人網(wǎng)絡(luò)鏈路的信息意識素養(yǎng)。也可以提高信息課堂學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的印象與概念，幫助教師打造高效教學(xué)課堂。

二、核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)課堂引入問題化教學(xué)的有效策略

（一）把握信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)，巧設(shè)問題鏈課程資源

教育新形勢下，推動著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。將問題化教學(xué)貫穿與高中信息技術(shù)教學(xué)中，利用教學(xué)問題把課堂知識串成“一條線”，對于幫助學(xué)生提高個人核心素養(yǎng)十分有益。例如：在信息技術(shù)核心課程“算法與程序設(shè)計”內(nèi)容教學(xué)中。一是教師要重點(diǎn)把握好程序設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合python算法去推進(jìn)程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。如在課堂中，教師要求學(xué)生設(shè)計一款簡單的身份識別小程序時。教師要首先明確課堂中的學(xué)習(xí)問題，即利用小程序如何做到識別身份，當(dāng)學(xué)生能夠明確課堂要解決的學(xué)習(xí)問題時，他們才會有能力去思考解決方式。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生利用計算思維去思考解決方法，鼓勵學(xué)生大膽提出身份識別的設(shè)計方案。三是當(dāng)學(xué)生掌握清晰的程序設(shè)計方案思路時，教師要繼續(xù)把學(xué)習(xí)問題拋出，推動學(xué)生利用python算法去設(shè)計程序語言。如利用語言編程代碼代替名字，用字符串將身份識別信息進(jìn)行邏輯串聯(lián)等。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計推理過程中，教師要時刻注意給予學(xué)生必要的專業(yè)指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的程序設(shè)計去提出指導(dǎo)意見。四是教師不僅要用學(xué)習(xí)問題去“串聯(lián)”教學(xué)課程，還要注意總結(jié)計算思維讓學(xué)生去消化吸收。教師要鼓勵學(xué)生邊研究信息程序問題，邊去總結(jié)自身解決學(xué)習(xí)問題的思路方法，把學(xué)與思緊密的結(jié)合起來去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中收獲滿滿。

（二）構(gòu)建課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雙平臺，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)習(xí)

通過構(gòu)建課堂與網(wǎng)絡(luò)雙向教學(xué)平臺，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的研究對象，可以幫助信息課堂高效教學(xué)。例如：在“多媒體信息表達(dá)與交流”教學(xué)中。一是教師要提出如何設(shè)計編寫多媒體作品腳本的問題，組織學(xué)生進(jìn)行腳本設(shè)計。二是教師要指定交流問題范圍，組織學(xué)生在課堂中交流并在網(wǎng)絡(luò)上參考學(xué)習(xí)資源積累設(shè)計經(jīng)驗。三是教師要規(guī)定學(xué)生拿出多媒體腳本作品，嘗試?yán)胮pt及AR去設(shè)計腳本作品。通過構(gòu)建課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雙陣地，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息探究意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問題探究中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

（三）建立合作學(xué)習(xí)課堂小組，完善學(xué)生問題探究內(nèi)容

教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，完善學(xué)生問題探究內(nèi)容，讓信息課堂學(xué)習(xí)研究內(nèi)容更深入[2]。例如：在“數(shù)據(jù)庫的建立與使用維護(hù)”教學(xué)中。一是教師要利用學(xué)生常常接觸數(shù)據(jù)備份的機(jī)會，提出備份數(shù)據(jù)庫的方式問題，讓學(xué)生探究解答。二是學(xué)生在利用語言命令設(shè)計備份程序時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用命令語法創(chuàng)建授權(quán)表與刪除命令，建立學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題——發(fā)現(xiàn)問題難點(diǎn)——提出數(shù)據(jù)備份解決方式的學(xué)習(xí)思路及培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中提高對信息認(rèn)知力意識。

結(jié)語：

高中信息技術(shù)問題化教學(xué)，對于幫助學(xué)生提高信息課程學(xué)習(xí)效果十分有益。教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多重方式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何成江.高中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國新通信.2021（07）：3.

[2] 趙立勇.高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中存在的問題與對策研究[J].中國新通信.2021（09）：2-3.