基于OBE理念的民辦高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革

孫華 史琪

摘要：本文以武昌工學院為例，首先分析目前民辦高校所培養(yǎng)出來會計專業(yè)畢業(yè)生能力存在的問題，其次分析存在問題的原因，然后從OBE理念出發(fā)，從就業(yè)市場尋找會計崗位對會計專業(yè)人才的能力要求，來確定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從而倒推出會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：OBE理念; 會計學專業(yè); 人才培養(yǎng)方案

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。從理念角度，OBE 是一種“以學生為本” 的教育哲學;從實踐角度，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果。

一、民辦高校會計專業(yè)畢業(yè)生能力存在的問題

1. 實踐能力尚未達到崗位就業(yè)標準

在民辦高校會計學專業(yè)教學中， 雖然學生已經(jīng)掌握了學校課堂中教師所講授的所有知識，但學生在進入崗位展開實踐活動后發(fā)現(xiàn)自己的動手能力非常 差， 無法將所學習到的知識全部應(yīng)用到工作當中， 無 法滿足企業(yè)的崗位需求。由于會計學是一門實踐性較強的學科， 即使是一位基礎(chǔ)知識非常扎實的從業(yè)人員也需要在入行的 2—3 年后才能真正熟悉和掌握會 計工作流程，所以高校教育人員應(yīng)將教學重點和研 究重點放在如何將教學中的知識學習與崗位實踐相 結(jié)合， 確保大學生在畢業(yè)后能夠直接進入企業(yè)并快速 適應(yīng)崗位要求。

2. 創(chuàng)新能力與自我提升能力較差

就會計專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀而言， 大部分畢業(yè)生都缺乏一定的創(chuàng)新能力， 在工作過程中只會一味地照搬流程，不懂得根據(jù)實際情況進行變通處理。部分畢業(yè)生一旦在工作中遇到問題后就會不知所措， 無法在原本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、改革與提升。對于一名會計人 員而言，如果不能靈活地應(yīng)用自身所具備的知識處理 賬務(wù)， 就會逐漸被企業(yè)所淘汰。

3. 綜合素養(yǎng)與后續(xù)發(fā)展?jié)摿^低

從民辦高校的會計學專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀來看， 部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)欠佳。這些學生在進入會計崗位 后只會進行一些簡單的核算、反映與監(jiān)督等會計基礎(chǔ) 工作， 對于根據(jù)企業(yè)的實際情況展開綜合分析、預(yù)測 與決策等拓展職能的應(yīng)用毫無頭緒， 出現(xiàn)突發(fā)問題時 也會因缺乏解決問題的能力而無所適從，很大程度上制約了學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、民辦高校會計學專業(yè)畢業(yè)生能力存在問題的原因

1. 人才培養(yǎng)目標不夠明確

良好的人才培養(yǎng)目標是與社會需求密切相關(guān)的。 以會計專業(yè)為例， 在培養(yǎng)專業(yè)會計人才的過程中可以將具體的培養(yǎng)目標細分為兩個方面： 一是研究型會計人員，二是應(yīng)用型會計人員 。針對不同的培養(yǎng)目標自然需要制訂和實施不同的方案。但是，從當前部分民辦高校的專業(yè)教學看，其人才培養(yǎng)目標并不明確，在這樣模糊的教學目標之下， 教師在教學過程中逐漸變得隨意，學生的知識結(jié)構(gòu)逐漸松散，這就會導(dǎo)致其綜合能力的提升遇到極大阻礙。

2. 教學手段及模式較為滯后

如今， 很多民辦高校的會計學專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)老舊的教學體系， 在很大程度上受到學科性的制約，這樣的教學模式根本無法將課堂教學與實踐相結(jié)合，以至于會計知識呈現(xiàn)出一定的獨立性，根本無法培養(yǎng)學生具備實踐能力，導(dǎo)致學生在未來難以將其合理有效地應(yīng)用于實踐當中 。另外，部分會計課程教師在教學過程中并未融入任何教學案例，而是以“灌輸式”的教學手段進行教學，以至于其所培養(yǎng)出的學 生只懂理論知識而對實踐一無所知，從而出現(xiàn)人才與社會、企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象 。

3. 實踐教學流于形式

一直以來民辦高校的會計學實踐教學效果不太理想， 甚至部分高校的會計實踐課程流于形式，造成此類現(xiàn)象的主要原因就是實訓內(nèi)容與實際會計業(yè)務(wù)存 在較大的偏差。部分民辦高校的實訓課程就是填制 原始憑證、編制會計報表以及完成會計資料的裝訂與歸檔等。所有的憑證資料基本上都是由教師所提供的， 這些憑證、報表等資料的內(nèi)容簡單且單一，與實際會計工作嚴重脫節(jié)， 開設(shè)此類實訓課程難以達到預(yù) 期的實踐教學目標。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的經(jīng)營單位變?yōu)橄鄬Κ毩⒌慕?jīng)濟實體，為應(yīng)屆 畢業(yè)生提供實習工作的單位非常少，導(dǎo)致學生很難直 接參與會計業(yè)務(wù)工作，其所能夠接觸到的就是一些較 為表面的流程式工作。

三、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求

以下為九州通醫(yī)藥集團股份有限公司的招聘啟事：財務(wù)崗位的描述：1.定期收集、復(fù)核各區(qū)域財務(wù)報表、績效報表、財務(wù)情況通報表及其他相關(guān)報表等資料;2.收集各公司財務(wù)運行過程中提出的問題，提出解決方案;3.負責除上下游之外的其他區(qū)域?qū)庸ぷ?4.組織實施遠程檢查，按計劃實施現(xiàn)場巡檢;5.負責其他項目工作的跟進。財務(wù)崗位的要求：1.本科及以上學歷，財務(wù)、審計等相關(guān)專業(yè)，具備中級會計職稱（必備條件）;2.5年以上財務(wù)工作經(jīng)驗，2年以上財務(wù)管理經(jīng)驗;3.熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和企業(yè)會計準則，能熟練操作財務(wù)軟件;3.溝通協(xié)調(diào)能力強，工作認真。 根據(jù)以上對財務(wù)崗位的描述及崗位的要求描述可以總結(jié)出社會崗位對會計專業(yè)畢業(yè)生有以下要求：

1.挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力

人類已經(jīng)邁入一個數(shù)字化的世界，數(shù)字化運營、數(shù)字化制造、數(shù)字化營銷等產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，企業(yè)面對這些海量、繁雜的數(shù)據(jù)，需要快速高效地整理并分析這些信息，并為己所用。作為掌握了大量財務(wù)數(shù)據(jù)的財務(wù)部門，如何運用大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)分析和評價企業(yè)的運營情況，預(yù)測企業(yè)的發(fā)展趨勢，為企業(yè)的管理提供決策服務(wù)，將是當今財務(wù)人員必須要掌握的技能之一。 一方面，財務(wù)人員需具備計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，能對財務(wù)數(shù)據(jù)進行收集、篩選、歸類、整理，并結(jié)合 Excel 等數(shù)據(jù)分析軟件進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析 ;另一方面，財務(wù)人員也要具有一定會計信息的挖掘能力和轉(zhuǎn)化能力，能夠結(jié)合 Python 等編程工具深度挖掘和爬取數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營問題，從而提高企業(yè)財務(wù)智能化會計信息分析和管理水平。

2.風險管控能力

在經(jīng)濟新常態(tài)下，企業(yè)的競爭日益加劇，不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境給企業(yè)帶來很多不確定性的 風險，既有來自外部的市場風險，也有來自企業(yè)內(nèi)部的融資 風險、投資風險等。財務(wù)人員應(yīng)具備一定的風險管控能力：一是財務(wù)人才要能結(jié)合企業(yè)的實際，規(guī)范企業(yè)各項財務(wù)制 度，包括企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算、企業(yè)資金管理流程、企業(yè)財務(wù) 報銷制度、各項財務(wù)物資管理制度、內(nèi)部控制制度等，從制度上規(guī)范企業(yè)財務(wù)行為，從源頭上控制風險，從而提升企業(yè)風險管理能力。二是財務(wù)人員應(yīng)具備敏銳的市場洞察能力，應(yīng)保持積極心態(tài)應(yīng)對風險，要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，面對經(jīng)濟波動和市場變化，能提前洞察企業(yè)可能的潛在風險，幫助企業(yè)及早做出預(yù)防措施，規(guī)避風險。

3.溝通協(xié)調(diào)能力

財務(wù)轉(zhuǎn)型時期，財務(wù)部門在企業(yè)的定位發(fā)生了根本性的變化，財務(wù)部門不僅僅是后勤服務(wù)部門，還是“戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財務(wù)”三位一體的管理部門，財務(wù)部門將變?yōu)槠髽I(yè)價值的創(chuàng)造者，將成為業(yè)務(wù)部門的合作者。同時，財務(wù)人員的角色也發(fā)生了很大的變化，財務(wù)人員既要精通財務(wù)，又要熟悉業(yè)務(wù)，既是財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家，又是業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家。財務(wù)人員應(yīng)與其他部門和利益相關(guān)者進行開放式地合作，對內(nèi)需要與采購、生產(chǎn)、營銷等部門進行有效協(xié)同合作，推進業(yè)財融合，在提高服務(wù)意識的同時，還需要為企業(yè)各部門提供增值服務(wù);對外需要與銀行、 稅務(wù)、工商等相關(guān)機構(gòu)保持良好的溝通，為企業(yè)創(chuàng)造一個良好的運行環(huán)境，發(fā)揮橋梁作用。良好的溝通協(xié)調(diào)能力，是現(xiàn)代財務(wù)人才必備能力。

4.持續(xù)學習的能力

近年來，會計準則不斷修訂完善、稅收制度深入改革、要求財務(wù)人員必須持續(xù)不斷學習，保持專業(yè)知識的更新。同時，隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于各行業(yè)，如何運用互聯(lián) 網(wǎng)和計算機技術(shù)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，如何運用會計信息化進行賬務(wù)處理，如何將 ERP 系統(tǒng)運用于企業(yè)的財務(wù)管理中，這對財務(wù)人員的知識和學習能力都提出了挑戰(zhàn)。

四、民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為服務(wù)區(qū)域發(fā)展，支持地方經(jīng)濟建設(shè)，為區(qū)域生產(chǎn)服務(wù)業(yè) 、工業(yè) 、高端裝備制造業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型會計人才 。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的， 基礎(chǔ)理論扎實 、實踐能力強 、綜合素質(zhì)高 、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，系統(tǒng)掌握會計 、管理 、經(jīng)濟 、法律和計算機等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強的應(yīng)用能力 、創(chuàng)新意識和社會適應(yīng)能力， 能在工商企業(yè) 、金融企業(yè) 、會計師事務(wù)所 、政府機關(guān) 、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才。接下來通過導(dǎo)入 OBE 理念的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計， 確保會計學專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

五、民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

OBE 以成果為導(dǎo)向的教學理念導(dǎo)入民辦高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)之中， 倒逼人才培養(yǎng)方案整體結(jié)構(gòu) 、課程體系 、理論和實踐學時分配等根本性變革， 民辦高校的會計學專業(yè)立足為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，應(yīng)突出各自的辦學特色， 服務(wù)于相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的會計工作崗位， 指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案修訂。其一，提升素質(zhì) 。學生德智體美勞全面發(fā)展， 培養(yǎng)高質(zhì)量會計學人才， 使畢業(yè)生充滿自信地獲得知識并身心愉悅地走向工作崗位。其二，捕捉科技 。在科技創(chuàng)新的驅(qū)動下， 推動會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革， 捕捉新科技，讓數(shù)字推動課堂革命; 其三，融合發(fā)展 。新時代會計人才技能應(yīng)體現(xiàn)融合性：計算機 、電子商務(wù) 、算法 、外語 、 法律 、金融 、證券 、管理 、供應(yīng)鏈等均應(yīng)涉獵， 會計工作崗位也體現(xiàn)出融合性：業(yè)財融合 、技財融合 、人財融合，會計管理滲透到各行各業(yè)各工藝流程; 其四， 注重應(yīng)用 。強調(diào)人才培養(yǎng)過程中的實操性 、思想性和創(chuàng)新性， 鼓勵學生對傳統(tǒng)財務(wù)流程進行再造 、突出應(yīng)用能力培養(yǎng);其五，夯實基礎(chǔ) 。會計學人才能力目標的實現(xiàn)依靠相應(yīng)課程體系的搭建，夯實理論基礎(chǔ)為學生未來長遠發(fā)展提供充足的知識儲備。

1.模塊聯(lián)動 、思想指引、學科交叉、夯實基礎(chǔ)

構(gòu)建 “思想政治理論課程+通識教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+跨學科課程+實踐教學”六模塊組成的課程體系 。模塊聯(lián)動培養(yǎng)學科融合發(fā)展的應(yīng)用型會計人才 。夯實會計專業(yè)基礎(chǔ)知識， 管理學 、經(jīng)濟學 、工學等跨學科交叉構(gòu)建會計學專業(yè)人才課程培養(yǎng)體系 。壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學時，增加跨學科修讀課程學時，增加數(shù)據(jù)分析 、工程經(jīng)濟、大學語文等課程， 以提高學生的綜合素質(zhì)。

2.重構(gòu)課程體系

基于 OBE 分析會計學專業(yè)人才應(yīng)具備的四個能力分別為知識更新能力 、風險管控能力、數(shù)據(jù)處理能力和分析決策能力， 四個能力相輔相成、 相互滲透 、往復(fù)循環(huán)， 促成會計人才能力的提升。為實現(xiàn)這四個能力，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程應(yīng)如何設(shè)置， 每種能力需要哪些課程的支撐， 需要認真思考 、反復(fù)研磨 。重構(gòu)會計學課程 體系以支撐成果導(dǎo)向教學理念實現(xiàn)，

3.依據(jù)民辦高校辦學特色明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向

基于 OBE 教學理念， 培養(yǎng)社會需要的會計學人才，有必要按照行業(yè) 、產(chǎn)業(yè)及畢業(yè)時學生的職業(yè)規(guī)劃不同確定不同的會計學人才培養(yǎng)方向。以武昌工學院為例，目前會計學專業(yè)的方向有三個：注冊會計師方向、管理會計師方向、稅務(wù)師方向。不同的方向有不同的特色和培養(yǎng)目標。

會計學專業(yè)注冊會計師方向的培養(yǎng)特色是以注冊會計師執(zhí)業(yè)能力框架為導(dǎo)向，實行“雙導(dǎo)師”校 企合作培養(yǎng)模式，采用校內(nèi)經(jīng)濟與管理實訓中心和校 外會計師事務(wù)所“雙基地”實踐教學場景，實施“學歷證 書+資質(zhì)證書”雙證培養(yǎng)機制。培養(yǎng)目標是：堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有較高的 思想品德、人文素養(yǎng)以及開拓創(chuàng)新精神，掌握管理、經(jīng)濟、法律、計算機等基本知識和現(xiàn)代會計學 的基本理論，具有較強的會計與審計實踐能力及專業(yè)技能，能夠在會計師事務(wù)所、工商企業(yè)、金 融企業(yè)、政府機關(guān)等單位勝任會計師、審計師工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

會計學專業(yè)管理會計師方向的培養(yǎng)特色是依托MAIC（管理會計信息化認證項目）實訓基地，創(chuàng)建業(yè)內(nèi)專家全程參與的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，實施“學歷證 書+資質(zhì)證書”雙證培養(yǎng)機制。培養(yǎng)目標是堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有較高的 思想品德、人文素養(yǎng)以及開拓創(chuàng)新精神，掌握管理、經(jīng)濟、法律、計算機等基本知識和現(xiàn)代管理會 計的基本理論，具備較強管理會計專業(yè)技能，能夠在中大型工商企業(yè)、金融企業(yè)、政府機關(guān)等單 位勝任管理會計工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

會計學專業(yè)稅務(wù)師方向的培養(yǎng)特色是以稅務(wù)師職業(yè)能力框架為導(dǎo)向，采用校企聯(lián)合的“雙導(dǎo) 師”人才培養(yǎng)模式，聘請實務(wù)專家進課堂，采用智慧課 堂信息化教學手段，實施“學歷證書+資質(zhì)證書”雙證培 養(yǎng)機制。培養(yǎng)目標是：堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有較高的 思想品德和人文素養(yǎng)以及人際交往和開拓創(chuàng)新精神，掌握會計、稅務(wù)、經(jīng)濟等方面的法律法規(guī)與 操作實務(wù)，具備基本的稅務(wù)管理實踐能力，能夠在各類企事業(yè)單位、稅務(wù)師事務(wù)所、政府財稅部門從事稅務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才 。

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基金項目：本文系2020年湖北高校省級教學研究項目“基于OBE教育理念的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐”（項目編號2020718）的階段性成果。