如何實現(xiàn)課堂教學(xué)“教足教好、學(xué)足學(xué)好”

袁燕

摘要：2021年秋季學(xué)期開始，全國各地堅決貫徹落實“雙減政策”，要求各年級教師持續(xù)對學(xué)生課后減負(fù)，避免機械性填鴨式教學(xué)，教師要注重開發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生全方位綜合素養(yǎng)。為達到這一目標(biāo)，一線教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)習(xí)探索科學(xué)教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)“教足教好”，學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”，對于以往教學(xué)過程中，學(xué)生“聽不懂”、“跟不上”或“學(xué)不足”、“吃不飽”等現(xiàn)象都要予以解決，使得每一位學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)足夠充分，避免課下再進行加重負(fù)擔(dān)的補課。要完成這一點，對學(xué)校教師的教學(xué)也提出了更高的要求，在此目標(biāo)之下，本文進行了相應(yīng)理論論證與一線課堂的探索實踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);初中英語教學(xué);課堂創(chuàng)新

一、課堂教學(xué)以往的不足

（一）教學(xué)以知識灌輸為主

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)，教師多數(shù)更加重視教材知識性內(nèi)容的傳授，根據(jù)課標(biāo)和教材進行課堂授課本是無錯。但問題在于，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)實踐中往往急于將知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式“填鴨化”，造成學(xué)生整體知識吸收率不佳。

（二）教師主角化，學(xué)生參與度低

教師在過往的教學(xué)實踐中，以課程內(nèi)容和授課進度作為主導(dǎo)，以教師主體作為主角，而忽視了學(xué)生在課堂中的參與性以及學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主動性。教學(xué)方法上缺少靈活性和以學(xué)生為主體的意識，對于學(xué)生的課堂知識吸收效率極為不利。

二、課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點

（一）如何吸引學(xué)生的注意力

正常來說，初中一個標(biāo)準(zhǔn)班型50個孩子，在一些教育資源緊缺的地區(qū)，一個教室甚至要達到56個孩子以上。一個老師面對這么多孩子，如果不能在短時間內(nèi)集中他們的注意力，將學(xué)生的精神都擰成一股繩，全神貫注在教師和教學(xué)內(nèi)容上，這堂課便會渙散一團。尤其是對于青春期的初中生來說，如果對于課堂感到無味，注意力不集中的頻率將會更高。學(xué)生注意力不集中會有多種表現(xiàn)，有的和其他同學(xué)說話，有的自己開始走神發(fā)呆。不管是哪一種，不管是否影響到整個班級，教師都應(yīng)該將走神的孩子“拽”回來，而如果這個“拽”的次數(shù)過多，就會嚴(yán)重影響教學(xué)進度、拖散教學(xué)節(jié)奏，影響課堂效率。

因此，教師在新的課堂改革之中，為保證課堂教學(xué)“教足教好”，學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”，應(yīng)該積極以各種教學(xué)手段將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)之中。

（二）如何統(tǒng)籌班級不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

一個班級之中的學(xué)生進度不同，往往為老師的授課進度造成了一定的難度，但這是任何一個班級都不可避免要解決的問題。

基礎(chǔ)較落后的學(xué)生在課堂上“聽不懂”、“跟不上”，而基礎(chǔ)較為牢固或思維較為活躍的學(xué)生在課堂上“學(xué)不足”、“吃不飽”，這兩大現(xiàn)象的出現(xiàn)，均在一定程度上來自于教師對于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進度把握不到位。

因此，教學(xué)不能只滿足大部分中部地帶的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差和思維較為活躍的孩子，教師要靈活進行分層教學(xué)，以統(tǒng)籌班級不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

三、提高課堂效率的應(yīng)對措施

（一）分組教學(xué)——提高學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力

要提升課堂效率，便要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師可以通過項目分組教學(xué)提高學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式為教師把即將要講的這節(jié)課當(dāng)成一個項目，在上課之前把學(xué)生分成若干小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出幾個有質(zhì)量的題目，在上課的時候教師把學(xué)生分成若干小組，把自己設(shè)計的題目分給各個小組，在經(jīng)過小組討論之后每個小組選一個代表把小組的討論結(jié)果展示給全班同學(xué)看。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中英語學(xué)習(xí)中進行分組學(xué)習(xí)探究的效果都是十分明顯的，分組學(xué)習(xí)中的“競賽游戲”可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有競爭感，為了小組之間的比賽會更加全力以赴地做好自己的“比賽任務(wù)”，而在學(xué)生以小組為單位，全神貫注進行“小組比賽”時，他們的學(xué)習(xí)自主性和對英語語言的探索興趣也得到了最大的開發(fā)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課堂分組游戲以8-10人效果最好，既可以培養(yǎng)孩子的團體協(xié)作能力，便于老師的督導(dǎo)監(jiān)控，又不會出現(xiàn)有孩子被邊緣化或者老師監(jiān)管不到位的情況。因此實際教學(xué)中，筆者會為孩子分成不同的8-10人英語學(xué)習(xí)問題小組進行“小組比賽”，以英語發(fā)音、解決英語學(xué)習(xí)問題等為小組探究線索，鼓勵學(xué)生集思廣益、進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為主體，老師從旁教導(dǎo)，以全景式自由游戲為探究方式，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。

（二）多種方式混合教學(xué)——全方位提高課堂效率

筆者在教學(xué)實踐之中，通過分層教學(xué)、多媒體課堂、項目式分組探究學(xué)習(xí)以及問題導(dǎo)向式教學(xué)等教學(xué)手段相融合，進行多種方式的混合教學(xué)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大力提高、課堂活力得到了釋放、課堂效率大大提升，由于照顧到了課堂中的各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對教學(xué)內(nèi)容進行了各方面的細化，使得班級中學(xué)有余力的孩子能學(xué)足、學(xué)牢;學(xué)有不足的孩子則能夠在老師的輔導(dǎo)之下，聽得懂、跟得上。

四、課堂鞏固的設(shè)置

一個完整的教學(xué)過程是從探索新知到復(fù)習(xí)鞏固為一個周期的，因此教學(xué)實踐中一定要重視復(fù)習(xí)鞏固的設(shè)計，不能只為了趕新課而忽略了復(fù)習(xí)鞏固課。正常來說，學(xué)生對于新課知識的吸收大約僅在60%，而習(xí)題課的練習(xí)和復(fù)習(xí)課的鞏固才能保證學(xué)生完整地吸收知識。因此，復(fù)習(xí)鞏固課在教學(xué)過程中是不可或缺的，而且是一定要上好、用心設(shè)計到重點上的。

一般在設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固課的時候要根據(jù)本班學(xué)情靈活變通，由于教育區(qū)域和學(xué)習(xí)進度、接受能力的不同，學(xué)校和學(xué)校、班級和班級之間會存在教學(xué)進度和側(cè)重點的不同，而課程難點更是每個班級均有各自特點，不是能夠一套教案通用全國的。

雖然沒有成例可以套用，但是復(fù)習(xí)鞏固課依然有一些設(shè)計重點是需要教師共同注意的。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固課的時候切記不可完全上成“習(xí)題課”，全部以做題的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固會讓學(xué)生感到枯燥無聊，進而反感，產(chǎn)生厭倦心。而且只以做題的方式帶學(xué)生復(fù)習(xí)也會產(chǎn)生“一網(wǎng)撈”、缺少重點和針對性難點講解的問題，不但加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對于重難點的復(fù)習(xí)鞏固也不到位，一舉兩“失”。

正確的做法應(yīng)當(dāng)是通過前面課時的學(xué)習(xí)和課后習(xí)題的反饋，針對性地抓住本班同學(xué)普遍存在的重難點問題，將同學(xué)們普遍掌握不到位的問題單獨提出來進行梳理引導(dǎo)。課程重點要放在難點問題上，拆分細化、重新講解，并對學(xué)生普遍存在的難點進行分析，判斷是由于練習(xí)少還是理解不到位，從而進行針對性課程設(shè)計。對于同學(xué)們掌握較好的方面則可以用少量習(xí)題帶過，不做過多時間的停留。這樣課堂時間多數(shù)留給重難點，既解決了同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點和困惑，進行了精準(zhǔn)的查缺補漏，同時也沒有增加學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對于老師來說，這樣來做，課堂效率也是極大提升的。

參考文獻：

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[2]皮亞杰. 皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1990.