小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略研究

黃宏揚

摘要：應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中非常重要的一部分內(nèi)容，應(yīng)用題的存在是為了能夠讓學生們對數(shù)學在生活中的應(yīng)用有初步的了解。但是當下，小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在本末倒置的現(xiàn)象，即應(yīng)用題教學是為了讓學生們學會做題而非學會在生活中應(yīng)用數(shù)學。如果應(yīng)用題教學延續(xù)當下的現(xiàn)象，那么小學數(shù)學的教學也會回歸傳統(tǒng)的教學模式，學生逐漸喪失學習應(yīng)用題的興趣，同時對數(shù)學在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生抵觸心理。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當看清應(yīng)用題存在的初心，明晰應(yīng)用題教學的方向，本文淺談筆者在應(yīng)用題實際教學中的實際案例研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學方法

前言：

本人認為小學數(shù)學應(yīng)用題的重點在“應(yīng)用”二字。數(shù)學自古以來都由人們的生活而生，即便隨著數(shù)學的研究更為深入，數(shù)學也是為了能夠更好的助力人們的生活，所以學生們學習數(shù)學是為了將其應(yīng)用在生活中，而應(yīng)用題的存在也是為了教會學生數(shù)學如何應(yīng)用在生活中或者是讓學生能夠在未來生活中用數(shù)學知識解決實際問題。但是目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中仍存在些許問題，讓應(yīng)用題教學喪失了本來面貌。其一是應(yīng)用題不夠貼近生活，常年的“應(yīng)試教育”讓應(yīng)用題更偏重于解題而不是應(yīng)用，大量應(yīng)用題的題面都不符合學生們的實際生活，所以學生們在做應(yīng)用題時學生們都無法理解。其二是教師在教學應(yīng)用題時耐心不足，小學生的理解能力還有所欠缺，難免會存在不能理解應(yīng)用題題面的情況，同時學生們的邏輯思維能力也不足，在理解題面之后也會有無法思考出應(yīng)用題中邏輯的情況，但是部分教師在面對這兩種情況時會有心急之舉，反而得不償失。

一、融入思維導圖，正確理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則

應(yīng)用題中數(shù)據(jù)關(guān)系和解題規(guī)則是學生們解應(yīng)用題時需要考慮的兩個重要的因素，這兩個因素對于學生解應(yīng)用題而言缺一不可，同樣這兩個因素也是學生們解應(yīng)用題的難點。思維導圖是近些年來幫助學生們拓展思維最為有效的教學方法，其應(yīng)用于應(yīng)用題教學中對學生們理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則非常有幫助，教師可以在學生每次解應(yīng)用題前先帶領(lǐng)學生一起繪制思維導圖。雖然這種方式在前期較為耗費教學時間，但是隨著學生們解題能力的增長，學生們逐漸解題會越來越迅速，便不再需要思維導圖的幫助。

以應(yīng)用題“5箱西瓜比5箱橙子多25千克，平均每箱橙子重30千克，每箱西瓜重多少千克？”為例做具體說明。我在這道題的講解中將總質(zhì)量作為思維導圖的第一層，西瓜和橙子作為思維導圖的第二層，第三層為數(shù)量和單位質(zhì)量。在沒有帶領(lǐng)學生理清數(shù)量關(guān)系之前，我將西瓜的單位質(zhì)量與總質(zhì)量標為問號。然后我?guī)ьI(lǐng)學生們從思維導圖中理清數(shù)據(jù)關(guān)系后，列出計算式（30×5+25）÷5，在列出計算式之后，我再次將計算式化為思維導圖，在思維導圖的繪制中我將×、+、÷以及（）作為運算節(jié)點，在節(jié)點下標明參與計算的數(shù)字。在思維導圖繪制完成后，學生們可以清晰地看到運算規(guī)則，從而正確運算。在思維導圖的幫助下，學生們可以很快理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則。

二、強化審題意識，標畫題面關(guān)鍵字

很多學生在解應(yīng)用題時沒有思路或者是解錯應(yīng)用題都是因為沒有良好的審題習慣，這些學生在做應(yīng)用題時往往就是大致瀏覽一遍題面就開始做題，這種做應(yīng)用題的方式很容易出錯，也對他們學習應(yīng)用題沒有正面意義的幫助。所以在應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生們良好的審題習慣。在實際教學中，教師應(yīng)以一道應(yīng)用題為例，標畫出題面中的關(guān)鍵字。同時教師也應(yīng)當要求學生們在解題時標畫出關(guān)鍵字，久而久之學生們會形成習慣。

以應(yīng)用題“小華到商店買了3支筆付款20元，老板找給小華1.85元，每支筆多少元？”為做具體說明。在這道應(yīng)用題講解之前，我并沒有先直接帶領(lǐng)學生標注關(guān)鍵詞，而是先讓學生們自行在題面中標注。當學生們標注完成后，我讓幾名學生說出他們標注的關(guān)鍵詞，從學生們的反饋來看，學生們多數(shù)都會標注出數(shù)字。我再次要求學生們標注出文字。通過關(guān)鍵詞標注，學生們可以清晰地看到應(yīng)用題中的條件與問題，解題則輕松很多。

三、模擬應(yīng)用題情境，加強解題生活化理解

前文已經(jīng)提到，當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中并不夠貼近生活。本人認為想要讓應(yīng)用題教學足夠貼近生活，就需要真正讓學生們在“生活”中解題。小學數(shù)學教師可以在教室中創(chuàng)建應(yīng)用題中的情境，雖然可解題的數(shù)量不多，但是卻能一勞永逸地解決學生們解同類型應(yīng)用題的問題。

以應(yīng)用題“紅色小學的學生買了10根鉛筆和20塊橡皮，共用去400元，每根鉛筆20元，每塊橡皮的售價是多少元？”為例做具體說明。在這道應(yīng)用題中，我向?qū)W生們借了10根鉛筆和20塊橡皮，然后把教室“變?yōu)椤蔽木叩辏瑢W生們依次以紙片作為錢向我購買這些文具。通過這個情境，學生們很快便理解了應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。

結(jié)語：

綜上所述，小學數(shù)學的應(yīng)用題教學關(guān)鍵在于“應(yīng)用”二字，教師在教學中不要急于求成，從最為基本的數(shù)量關(guān)系和題面講解，再加強其應(yīng)用性，便可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]李顏英.高效課堂背景下小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（11）