深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)策略探究

徐東

摘要：高中階段的學(xué)生無論是在思維方式上還是在認(rèn)知能力上都有了很大的提升，因此在高中階段教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該更加著力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式將學(xué)生引入一個更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其在自主理解和批判性認(rèn)知的過程中構(gòu)建一個立體的教學(xué)知識體系。在高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)更加著重于教學(xué)的內(nèi)容與核心本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的分析與思考，從而主動的學(xué)習(xí)地構(gòu)建。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)建設(shè)高中化學(xué)教學(xué)課堂，不僅僅是能夠激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是能夠升華化學(xué)課堂教學(xué)效果，拓展課堂教學(xué)的整個維度，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中教學(xué);化學(xué)教學(xué);學(xué)生主體

高中階段的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生思維以及知識水平兩個方面的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，就必須從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)才能夠更加有效地構(gòu)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生思維、知識水平兩個方面的提高。高中階段的化學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，同時抽象性也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)特點之一，作為自然科學(xué)的一種，化學(xué)需要學(xué)生從原子、分子的角度研究物質(zhì)的構(gòu)成以及變化規(guī)律，因此需要學(xué)生深度鉆研的化學(xué)學(xué)習(xí)的核心，本質(zhì)當(dāng)中基于此教師要做好教學(xué)的有效引導(dǎo)，通過深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知和反思的過程中分析與創(chuàng)新。只有這樣才能夠讓學(xué)生主動地構(gòu)建起一個屬于自己的知識體系，同時也貫徹落實深度學(xué)習(xí)的核心理念，使學(xué)生在自主驅(qū)動當(dāng)中把握化學(xué)的核心，真正地提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，也促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成。

一、從學(xué)生主體出發(fā)實現(xiàn)自主探究

在傳統(tǒng)的教育實踐當(dāng)中，教師往往是處于一個更加主動且強(qiáng)勢的地位，經(jīng)常是對學(xué)生進(jìn)行全面的自身講解。這樣的教學(xué)方式是具有普遍性的，能夠讓學(xué)生在一個更加系統(tǒng)的知識輸入當(dāng)中，加強(qiáng)自身對化學(xué)的理解，提高其化學(xué)水平。但是這樣的教學(xué)方式具有一定的灌輸性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性較大，而放棄了自己對化學(xué)知識的思考和主動認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)目的是突出學(xué)生的主體地位，使其在主動探究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的核心本質(zhì)，同時也在自己獨立思考的實踐中，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，從而完成以學(xué)生為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。

例如在電解質(zhì)的教學(xué)實踐當(dāng)中，因為是教學(xué)的重點，所以部分教師常常是對電解質(zhì)的概念進(jìn)行灌輸式教育，并對常見的電解質(zhì)進(jìn)行介紹。這樣的教學(xué)方式僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識電解質(zhì)，而不能夠?qū)﹄娊赓|(zhì)有一個直觀的了解，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容或者是網(wǎng)絡(luò)搜集的方式了解生活當(dāng)中都有哪些電解質(zhì)是極為常見的，促使學(xué)生通過自主探究了解到酸、堿、水都是非常常見的電解質(zhì)。通過這樣的方式，目的是讓學(xué)生對電解質(zhì)有一個自主的認(rèn)識，同時也能夠使其在自主探究當(dāng)中加深對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、從課堂互動引導(dǎo)實現(xiàn)自主反思

以課堂互動來實現(xiàn)師生之間的有效引導(dǎo)不僅僅是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的反思，更重要的是能夠讓教師時刻把握教學(xué)的基本方向與進(jìn)度，更好地從課堂這一個宏觀的整體出發(fā)進(jìn)行操控。與此同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會存在一定的知識障礙和認(rèn)知障礙，通過教師的互動引導(dǎo)，能夠有效地拓展學(xué)生思維，使其從另一個角度看待知識問題，避免其在思考中陷入誤區(qū)。因此教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)當(dāng)中的師生實踐互動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主反思，從而更好地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。

在課堂實踐當(dāng)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行高頻率的交流，互動目的是通過師生之間的交流互動來了解學(xué)生知識掌握的水平以及思維能力。首先教師要針對相關(guān)的知識點進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更加深入地了解知識內(nèi)容，也保障其化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。在此之后，教師要加強(qiáng)以知識點為基礎(chǔ)的案例教學(xué)引導(dǎo)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中教師，應(yīng)該立足于化學(xué)課程的全部知識進(jìn)行知識點的整合，幫助其構(gòu)建一個更加系統(tǒng)的知識體系，使其能夠明白所學(xué)的核心概念。在此之后，教師要讓學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行探討交流，或者是進(jìn)行反思。通過這樣的方式避免學(xué)生只是被動接受知識，而是通過教師所構(gòu)建知識體系和學(xué)生已有的知識體系分析與對比，來提高學(xué)生自身的反思思維。既能夠有效地加深師生之間的互動，也能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生的自主反思，構(gòu)建深度課堂教學(xué)體系。

三、從生活實際出發(fā)實現(xiàn)思維發(fā)散

化學(xué)與我們的生活是緊密相連的，化學(xué)的基本特征也表明了化學(xué)在我們生活當(dāng)中是有很重要的應(yīng)用的。在以往的教育實踐當(dāng)中，教師的教學(xué)方式往往導(dǎo)致化學(xué)知識與生活實際相脫離，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知是具有一定抽象性的。而在深度學(xué)習(xí)理念之下，教師需要把握化學(xué)知識的生活性質(zhì)，基本概念以生活實踐為基礎(chǔ)，不斷地滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求，同時也以生活實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，不斷地提高其思維的發(fā)散性和化學(xué)知識的應(yīng)用性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中都有哪些奇特的化學(xué)現(xiàn)象，然后利用所學(xué)知識對生活當(dāng)中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，通過這樣的方式將化學(xué)與生活實際緊密相連。例如我們生活中常見的一些功能性飲料都宣傳含有電解質(zhì)，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識來解決生活當(dāng)中的問題，也更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高其化學(xué)水平。

總而言之，在高中化學(xué)實踐當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建是教師們所追求的目標(biāo)，這也需要教師以學(xué)生為主體，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地思考，加深其對所學(xué)知識的理解，只有不斷地提高課堂教學(xué)效果，才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力以及化學(xué)綜合素養(yǎng)兩個方面的提升。

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