人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理措施研究

黃桂英

摘要：現(xiàn)階段，為了全面開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作，教師要根據(jù)人性假設(shè)與教育理論，全面地分析學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定班級(jí)管理方案，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷為學(xué)生構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人性假設(shè)與教育;小學(xué);班級(jí)管理

引言

班級(jí)管理工作在開(kāi)展過(guò)程，可以通過(guò)深入分析人性假設(shè)與教育理論在小學(xué)階段的開(kāi)展實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷構(gòu)建高效的班級(jí)管理體系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理分析

教育管理的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得人性自由。而教育的存在又依托于教育活動(dòng)，所以必須重視教育目的，否則教育管理會(huì)出現(xiàn)不同程度的異化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生危機(jī)。第一，教育是適應(yīng)人性，以人性為依據(jù)的，并且是在人性自由的基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)踐工作。第二，人性自由發(fā)展，與人性自然發(fā)展不同。自然發(fā)展是天馬行空的絕對(duì)化自由，而自由發(fā)展是人要依據(jù)自己的意志來(lái)實(shí)施活動(dòng)。第三，教育作為目的性活動(dòng)，充分發(fā)揮著喚醒人性覺(jué)知，追求自由發(fā)展的人性作用。該活動(dòng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的自主性，自覺(jué)性，讓人的主體地位得到發(fā)揮，從而順其自然地獲得成長(zhǎng)。但是教育不僅是局限在眼前這些，還要利用語(yǔ)言，思維等形式，讓教育的社會(huì)化功能，個(gè)體化功能得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)積極教育的實(shí)現(xiàn)。第四，為確保教育活動(dòng)的順利實(shí)施，要做好教育管理工作才是關(guān)鍵，因此人性自由地實(shí)現(xiàn)是教育管理的終極標(biāo)準(zhǔn)。換言之，教育管理的人性假設(shè)，一定要把人性自由作為目標(biāo)。

2人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理措施

2.1增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)

班主任在教育管理過(guò)程中，要發(fā)揮自身的強(qiáng)大作用，善于啟發(fā)學(xué)生的集體智慧，做好學(xué)生管理和自我管理，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主管理意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為班級(jí)管理，學(xué)習(xí)中最有發(fā)言權(quán)的人。所以，作為教師，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候就要把管理權(quán)交給全體學(xué)生，集合每位學(xué)生的力量，制定適合班級(jí)管理的班規(guī)，從而讓學(xué)生體會(huì)到主人的責(zé)任，也讓班級(jí)的管理意識(shí)增強(qiáng)。第一，學(xué)生在參與班規(guī)制定的過(guò)程中可以明確要遵守的班規(guī)內(nèi)容，了解班級(jí)和教師的要求，并努力向著要求方向前進(jìn)，有利于學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)，還能讓學(xué)生在行動(dòng)上將班規(guī)維護(hù)落實(shí)好。第二，班規(guī)的實(shí)施有利于規(guī)范化管理，還能讓學(xué)生的綜合發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)，比如，德，智、體，美，勞。第三，班級(jí)實(shí)施三管齊下的管理方式，從學(xué)習(xí)，紀(jì)律、考勤等方面，管理評(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)，以此讓班委在管理時(shí)能夠堅(jiān)持 公正，公平和公開(kāi)的處事原則。考評(píng)表格除了班干部管理以外，每個(gè)人都有一份，讓所有學(xué)生都能參與到班級(jí)管理過(guò)程，以此培養(yǎng)人人平等的班級(jí)管理意識(shí)，促使學(xué)生之間能夠相互監(jiān)督，相互支持，進(jìn)而也讓班級(jí)良好管理機(jī)制得以形成。第四，針對(duì)于學(xué)生的考評(píng)情況，可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生能夠在班級(jí)管理中發(fā)作用，比如師生之間互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)，以及自我評(píng)價(jià)。歸根結(jié)底，最終的目的是讓每位班級(jí)成員都能夠明白自身責(zé)任，管理與被管理是權(quán)利也是義務(wù)，所以在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中就要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理意識(shí)。

2.2全面開(kāi)展規(guī)范化管理

班主任對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生應(yīng)該以《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》來(lái)要求學(xué)生，教育學(xué)生能夠充分利用時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的行為習(xí)慣。班主任在面對(duì)新入學(xué)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該結(jié)合這些學(xué)生對(duì)事物好奇喜歡探索的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

班主任應(yīng)該將《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》作為第一節(jié)課程，給學(xué)生講解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然，班主任進(jìn)行訓(xùn)練的方式應(yīng)該選擇多樣的，如學(xué)生在聽(tīng)到上課的預(yù)備鈴響之后，還會(huì)保持玩耍狀態(tài)，教室中還會(huì)處于一種吵鬧狀態(tài)，班主任可以和大家一起唱上課鈴歌，這樣慢慢班級(jí)就會(huì)變得安靜，所有的學(xué)生都會(huì)乖乖做好;班主任為了提高學(xué)生在課堂中的注意力，可以使用接歌的方式來(lái)提高學(xué)生的注意力，班主任可以在講課中間，唱出一首歌，讓學(xué)生接后半段，如班主任可以唱前半句，讓學(xué)生接后半句。班主任可以說(shuō)“一二三”，學(xué)生就會(huì)接“我坐端”等。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練之后，這些行為習(xí)慣會(huì)在學(xué)生心里生根，進(jìn)而就會(huì)轉(zhuǎn)變成自己的自主行為習(xí)慣，進(jìn)而就會(huì)養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣。班主任對(duì)學(xué)生的讀書寫字方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠講文明懂禮貌，團(tuán)結(jié)學(xué)生，不破壞環(huán)境，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，班主任還可以在班會(huì)中開(kāi)展主題愛(ài)護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，日常行為是影響班風(fēng)的重要因素。一些實(shí)踐表面，一個(gè)班級(jí)中有好的班風(fēng)和班規(guī)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

班主任想要做好班級(jí)的導(dǎo)師和舵手，是需要付出一定的努力的。但是只要教師付出努力，就會(huì)將班級(jí)變得朝氣蓬勃、井然有序，只要學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，班主任的一切辛苦都是值得的，所以教師只要全身心地投入到工作中，就一定能夠取得較好的成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)階段的班級(jí)工作管理十分關(guān)鍵，在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的管理與教育能力，進(jìn)一步促使學(xué)生全面提高綜合水平，希望通過(guò)進(jìn)一步分析，能全面提高人性假設(shè)與教育下班級(jí)管理實(shí)踐水平。

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