新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課存在的問(wèn)題及解決措施

摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)水平提升和社會(huì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)人才需求逐步擴(kuò)大，也對(duì)人才質(zhì)量提出更高要求。機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)技能水平的重要途徑，但由于諸多因素的影響，當(dāng)前我國(guó)大部分高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程存在不同程度的問(wèn)題。本文主要闡釋新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：高校;機(jī)械實(shí)訓(xùn);問(wèn)題

理論知識(shí)講解亦或者實(shí)踐技能訓(xùn)練，均是高校機(jī)械教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生利用機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化和鞏固自身所學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，不斷提升學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，然而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校機(jī)械教學(xué)過(guò)程中，并未足夠重視機(jī)械實(shí)訓(xùn)課，存在“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升造成嚴(yán)重阻礙。

1.新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系

新時(shí)期，高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師并未重視將理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合。在為學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中，部分教師僅僅是按照教材講解機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)也并未同步講解所設(shè)計(jì)到的理論知識(shí)，學(xué)生單純的完成實(shí)踐訓(xùn)練，不能充分理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證[1]。除此之外，由于部分機(jī)械課程具有較長(zhǎng)的周期，教師常常需要長(zhǎng)時(shí)間講授理論知識(shí)，然后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，而理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易導(dǎo)致學(xué)生遺忘部分知識(shí)，一定程度影響學(xué)習(xí)效率，造成機(jī)械實(shí)訓(xùn)課和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在差距。

1.2未明確機(jī)械實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前，多數(shù)高校在進(jìn)行機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程中，教師通常讓學(xué)生自由進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，完全放任學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并未向?qū)W生明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)要求和目標(biāo)，也不注重如何改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。這就導(dǎo)致學(xué)生盲目的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性，學(xué)生并不清楚個(gè)人是否完成教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的自由實(shí)踐訓(xùn)練中，主要依靠個(gè)人能力或與其他學(xué)生合作，常常出現(xiàn)方法不正確的情況，造成實(shí)訓(xùn)時(shí)間被大量浪費(fèi)，影響實(shí)訓(xùn)效率。

2.新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課的解決對(duì)策

2.1促進(jìn)理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練的有效結(jié)合

高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)對(duì)機(jī)械教材具有充分的認(rèn)知，由于機(jī)械課程存在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，課堂講解過(guò)程中學(xué)生很可能只是暫時(shí)記憶，缺乏深刻的理解，間隔過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間后學(xué)生往往容易遺忘相關(guān)知識(shí)。所以，機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，教師必須將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的感悟和理解，才能確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中正確運(yùn)用理論知識(shí)。例如，以往大多數(shù)教師在結(jié)束機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)的講授后，又在機(jī)械實(shí)訓(xùn)前讓學(xué)生通過(guò)5分鐘的時(shí)間回顧之前所學(xué)和實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)訓(xùn)中講解新知識(shí)的過(guò)程中大部分學(xué)生仍處于知識(shí)消化過(guò)程中，此時(shí)要求回顧以前所學(xué)知識(shí)，常常導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)混淆，這不僅不利于學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)，也一定程度影響對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，教師在專業(yè)理論知識(shí)講授完成后，需要立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并在機(jī)械實(shí)訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)大腦思維活躍性，提升對(duì)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2制定明確的機(jī)械實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

機(jī)械是高校諸多學(xué)科中復(fù)雜程度較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)[2]。對(duì)于機(jī)械實(shí)訓(xùn)課而言，不但要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握機(jī)械相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。所以，在高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，需要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面可將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的指標(biāo)，另一方面可幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，設(shè)立自身學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中需要全面考慮學(xué)生個(gè)人情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定出具有差異化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)浪費(fèi)多余學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)層次，其中第一層次學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，第二層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于第一層次學(xué)生可將教學(xué)內(nèi)容合理的拓展，滿足深層次的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于第二層次學(xué)生，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成即可。對(duì)于第三層次學(xué)生，通常無(wú)需提出更高的要求，但要做好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，幫助其正確認(rèn)知個(gè)人學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。若制定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易打擊學(xué)習(xí)積極性;若制定過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響個(gè)人專業(yè)技能的提升。

2.3開(kāi)展小組實(shí)訓(xùn)提升實(shí)訓(xùn)成效

新時(shí)期，企業(yè)和用人單位更加看重人才對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力[3]。因此，高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。以往機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，通常由教師進(jìn)行主導(dǎo)，在老師引導(dǎo)下學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但久而久之學(xué)生容易形成固化思維，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組開(kāi)展機(jī)械實(shí)訓(xùn)課，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助、、共同提升，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體實(shí)踐能力的增強(qiáng)，全面提升機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)成效。在分組過(guò)程中，教師需要合理配置小組成員，確保每個(gè)小組學(xué)生成績(jī)從高到低均有分布。通過(guò)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，最大化發(fā)揮示范效應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)，共同討論解決實(shí)際問(wèn)題，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在為每個(gè)小組分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)需考慮到每位學(xué)生的個(gè)人狀況，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中可以充分自身優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，激發(fā)學(xué)生參與性，促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

3.小結(jié)

綜上所訴，新時(shí)期高校實(shí)訓(xùn)課需要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，才可滿足社會(huì)發(fā)展不斷變化的需求。對(duì)于機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教師而言，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)課的主體，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湘伍. 淺談高職院校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2019（2）：1.

[2]徐明飛. 淺析高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 南方農(nóng)機(jī)， 2019， 50（21）：1.

[3]阮銘業(yè). 高校機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入模式實(shí)施中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J]. 科技風(fēng)， 2020（3）：1.

作者簡(jiǎn)介：李春艷（1981年01月），性別女，民族漢，籍貫四川仁壽，學(xué)歷大學(xué)本科，單位四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川省成都市，職稱講師，研究方向：機(jī)電一體化