構(gòu)建新型師生角色關(guān)系實(shí)現(xiàn)物理素質(zhì)教育目標(biāo)

倪新江

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），代表當(dāng)代社會(huì)個(gè)人素質(zhì)綜合發(fā)展的三個(gè)方面，言簡(jiǎn)而意賅。新課程理念破除了以往某種程度單純追求學(xué)科知識(shí)積累的局限，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科教學(xué)的過(guò)程與方法，要求教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任，讓學(xué)生在過(guò)程中逐步形成樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度（即良好的情感態(tài)度），逐步達(dá)到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一（正確的價(jià)值觀），是真正意義上成熟的素質(zhì)教育要求。

今天，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好情感態(tài)度和價(jià)值觀放到重要地位來(lái)組織教育，已為中學(xué)各科教學(xué)所重視，并積極采用相應(yīng)的教育技術(shù)去實(shí)踐之。本人以為，此目標(biāo)要得以實(shí)現(xiàn)，每一位教師都必須具備一個(gè)意識(shí)，就是在教學(xué)過(guò)程中貫徹一個(gè)正確的師生角色關(guān)系。這是因?yàn)?，隨著人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代的師生關(guān)系，已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上某種教育者與被教育者的關(guān)系，其內(nèi)涵更加豐富。教師和學(xué)生，首先都是作為感性而獨(dú)立的人存在，其次才是理性的知識(shí)追求者、思考者和接受者。由此出發(fā)，建立起一個(gè)正確的師生角色關(guān)系，才能適應(yīng)“教育要適應(yīng)人的發(fā)展”的核心要求。個(gè)人以為，這在中學(xué)的物理教學(xué)中尤為典型和突出，這是由物理學(xué)本身的特點(diǎn)、物理學(xué)科固有的教育技術(shù)以及中學(xué)物理課程的特點(diǎn)所決定的。

過(guò)去，由于受現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境所迫，許多物理教師在有意無(wú)意間把自己打扮成知識(shí)權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)娜萜鳌Ｔ诮虒W(xué)活動(dòng)中，以教為基礎(chǔ)，用教來(lái)支配學(xué)、控制學(xué)，只側(cè)重應(yīng)考知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識(shí)，思維處于抑制狀態(tài)?！敖獭痹诓恢挥X(jué)之中走向其反面，成為遏制學(xué)的力量。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和信心逐漸喪失，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理望而生畏，其天性中對(duì)未知領(lǐng)域的好奇和探究熱情也不同程度地被扼殺了。這種教師角色定位及其教學(xué)方式，顯然無(wú)法產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)效果。

師生角色關(guān)系，不是天生的東西，它是由師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的，而教師則在其中起主導(dǎo)作用。

蘇州大學(xué)朱永新教授說(shuō)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而個(gè)人則認(rèn)為，素質(zhì)教育成功的基礎(chǔ)則在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀——正確的師生角色關(guān)系是它獲得成功的前提。構(gòu)建正確的師生角色關(guān)系既是開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)前提，也可說(shuō)是教師在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中自始至終必須把握和使用好的一項(xiàng)教育技術(shù)。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，也有很多所謂的優(yōu)質(zhì)課，其教學(xué)效果看上去相當(dāng)不錯(cuò)。但仔細(xì)玩味一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方式，表面上是啟發(fā)，實(shí)際上還是控制。不可否認(rèn)，許多教師花了很多心思和精力來(lái)準(zhǔn)備，課講得漂亮、到位，學(xué)生能聽(tīng)懂，也掌握了一些知識(shí)。然而，這種教學(xué)方式的立足點(diǎn)是“教”，產(chǎn)生的主要效果就是學(xué)生掌握了教師所“安排”的一些“知識(shí)”，從表面上看，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)了，水平提高了。但這只是暫時(shí)性的，如果說(shuō)我們的教是為了讓學(xué)生更樂(lè)學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多、更好，那么，立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，而教師在其中起適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和促進(jìn)作用，這才是根本。

所以，在中學(xué)的物理素質(zhì)教學(xué)中，首先必須構(gòu)建一種區(qū)別于我們傳統(tǒng)師生角色關(guān)系的新型關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。此次物理新課程的改革，就很好的體現(xiàn)出這一點(diǎn)。新課程指出，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究入手，注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作和分享。這樣，不僅學(xué)生的素質(zhì)能得到真正的發(fā)展和提高，對(duì)于教師，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

物理的課堂教學(xué)，應(yīng)該是物理教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的基礎(chǔ)上，在必不可少的集體講授取得程序性、系統(tǒng)性的規(guī)模效益之外，盡可能適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師則在其中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。對(duì)此，或許有人會(huì)產(chǎn)生一種顧慮，學(xué)生掌握了自主、合作和探究學(xué)習(xí)的基本精神和方法，是不是教師的地位就降低了，教師身份會(huì)顯得無(wú)足輕重呢？當(dāng)然不是。從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看，不同階段有不同階段的自主、合作、探究，沒(méi)有一個(gè)階段能完全脫離教師的引導(dǎo)和幫助。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然處于高一級(jí)層次，因此始終可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，處于“平等中的首席”地位;而學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是“孺子可教也”的對(duì)象，應(yīng)該具有這樣的意義——“生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石”（諾貝爾）。 我想，這就是我們教育改革所要求構(gòu)建的師生角色關(guān)系。

讓我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中構(gòu)建好新型師生角色關(guān)系，為物理的素質(zhì)教育作出有益的嘗試和努力。